西方学前教育研究的几个发展趋势

北京师范大学教育学院  副教授  霍力岩

    一、理论研究和实践研究相结合
    西方的学前教育研究历来非常重视理论研究和实践研究的结合——既指导实践，又寻求实践的支持，使理论研究有了“用武之地”，也使实践研究有了理论引导和支撑。
    美国哈佛大学加德纳教授在上个世纪80年代提出了“多元智力理论”，该理论提出后很快进入实践层面，从而使得在美国迅速出现了一些在该理论指导下的课程改革方案，如“光谱方案”、“新汇流课程方案”和“艺术推进方案”等。“光谱方案”这个在当今世界学前教育改革中颇具影响力的早期教育方案可以被看作是实验室里的“多元智力理论”这个理论研究走向实践研究的典范。
    与“光谱方案”相比，当今在世界上颇具影响力的另一早期教育方案——“瑞吉欧教育方案”更多的则是实践研究的总结和提升。在这种实践方案初步成型以后，它主动寻求理论的支持，“多元智力理论”的提出者加德纳教授和美国一些著名的学前教育专家都曾给予它多方面的理论指导，提升了“瑞吉欧教育方案”并推动了它在世界范围内的广泛传播。
    蒙台梭利的教育思想和皮亚杰的认知发展理论作为当代学前教育舞台上有影响的理论，均有和理论体系相“匹配”的教育方案或课程方案——“蒙台梭利教育法”和“高瞻课程”，它们也都可以被看作是西方理论研究和实践研究相结合的典范。
    二、课程开发和评价研究相结合
    20世纪80年代以前的西方学前教育研究中，幼儿园课程研究和评价研究是分别进行和各行其是的——先有课程，再有评价；课程由一些人组织，而评价则由另一些人进行。20世纪90年代以来，西方学前教育研究中的课程开发和评价研究走到了一起——形成了一种“你中有我，我中有你”的新关系。
    “瑞吉欧教育方案”非常强调教师通过各种教育手段观察并记录儿童在教育活动中的表现，并根据所观察到的儿童的发展状况和教育需求随时调整下一步的教育活动以生成新的课程。教师的观察在课程中随时进行，教师根据所观察到的情景对自己的课程进行进一步的调整——课程与评价走向一体化。
    “光谱方案”则进一步明确提出：它是一份课程开发和评价研究一体化的早期教育方案——课程开发和评价研究是紧密地连在一起的。评价不是在课程开发前的前测和课程实施后的后测；评价也不是和课程开发分开进行，而是很重视在课程实施的过程中不断对课程进行评价的形成性评价。虽然在观念上可以把它们分开来谈，但它们在学前教育研究中是交织进行、相辅相成和相得益彰的。
    正是由于课程研究和评价研究走向结合，西方学前教育研究中出现了“发展性课程”和“发展性评价”，即“发展性课程”是基于“发展性评价”的课程，“发展性评价”评价并促进发展的是“发展性课程”。评价研究再也不是游离于课程研究之外的活动，而是与课程研究交织在一起并促进课程发展的活动。
    三、 课程研究和教师发展研究相结合
    20世纪80年代以前，西方的学前教育课程研究多是课程专家在研究机构里做的事情，教师发展不外乎职前专门学校的培训和在职返回专门学校的进修。20世纪90年代以来，西方课程研究形成了专家指导下的以教师为中心的新模式，教师发展则除了职前学习和在职进修外，增加了在专家指导下、和专家在一起开发课程的过程——教师又有了专业成长的一种新途径。
    从专家的角度来讲，西方的课程开发需要他们分三个阶段做三件事情：第一，专家在课程现场向参与课程开发的教师讲解课程理念、演示课程方案，对教师进行有关课程开发的整体培训；第二，专家深入到课程研究的现场并长期留在研究现场，和教师一起开发课程；第三，专家跳出研究现场反观和透视研究现场，进一步帮助教师提升课程。
    从教师的角度来讲，对应着专家在课程开发中的三个阶段的工作，教师在每一个阶段都得到了专门化的发展：第一，他们可以和专家系统地学习一种课程理念和课程模式；第二，他们可以和原来“可望而不可及”的专家面对面地讨论课程开发中的实际问题，接受专家的指导并与专家一起开发课程；第三，他们成长为“研究型”或“反思型”的教师，把课程开发和课程研究继续进行下去。
    正是由于课程研究和教师发展研究的结合，开发一种课程，成就一个（或几个）专家，带出一批教师已经成为西方学前教育研究的一个重要发展趋势。