| 内容简介： |
| 本书介绍了快乐与发展课程的实施依据、基本思想以及课程特点。并从“一日生活”的角度来阐述教育目标实现的适宜途径，把一日生活游戏化作为快乐与发展的途径。该书还花费了较多的篇幅来详细说明小班课程的组织与实施。
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| 精彩片段： |
马斯洛的需要层次理论
心理学家马斯洛把人格的健康发展归结为对“需要的满足”。他认为人的需要从低至高有5个层次，依次为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要、自我实现需要。从某种意义上说，幼儿的健康发展过程就是使他们的各级心理需要最大程度的得到满足，引导他们从第一层次的需要向高一层次的需要迈进，最终达到满足自我实现需要的过程。“需要满足的程度与心理健康的程度有确定的联系”“任何真正需要的满足都有助于个人的改进、巩固和发展”。
快乐与发展课程强调“快乐”与“发展”之间的内在关系，认为只有幼儿感到自己是安全的，特别是在心理上、精神上是安全的，是被爱和被尊重的，它才是快乐的（这种快乐表现为他内心的宁静、轻松和愉悦），这时他才有可能并且愿意去探索、去发现和去学习，也才能够非常投入地做她喜欢做的事，而不受其他情绪和需要的干扰，这种状态就是马斯洛所说的“自我实现需要”满足的表现，也是幼儿获得的切切实实的发展。
本课程遵循的原则
1、整体性
课程和幼儿的生活是不可分割的整体生活中的各种活动、各个侧面都是课程的有机组成部分，如生活活动、游戏活动、室内外环境、教师等，都是课程不可分割的一部分
各个领域之间相互渗透，形成整体无论教育目标是按体、智、德、美四育来写，还是按健康、社会、语言、科学、艺术五大领域来写，其教育过程与幼儿的发展都应是整体化、整合式的。
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| 章节目录： |
第一部分 总论
一、 快乐与发展课程的特点
二、 快乐与发展课程的依据
1. 理论依据
2. 实践依据
三、 快乐与发展课程的基本思想
1. 几个重要概念
2. 本课程遵循的原则
3. 课程机制
4. 各年龄班的主要活动方式
5. 本课程需要的院内支持系统
第二部分 游戏化的一日生活——一种实现小班教育目标的适宜途径
一、 小班幼儿主要年龄特征及对教育的启示
1. 动作发展快
2. 认识靠行动
3. 情绪作用大
4. 爱模仿
5. 常把假想当真实
6. 常把动物或物体也当作人
二、 “游戏化一日生活”的含义
1. 幼儿自由游戏对其发展具有很高的价值
2. 师生共同游戏是小班游戏活动的主要特征
3. 关注游戏以外活动的价值
第三部分 小班幼儿发展目标及实现目标的关键策略
第四部分 小班课程的组织与实施
一、 生活活动
1. 入园
2. 盥洗
3. 进餐
4. 饮水
5. 入厕
6. 睡眠
7. 加餐
8. 离园
二、 小班活动区
1. 活动区
2. 角色区
3. 表演区
4. 美劳区
5. 建构区
6. 沙水区
7. 益智区
8. 科学区
9. 阅读区
10. 休闲区
三、 集体活动
1. 参观
2. 庆祝活动
3. 运动会
4. 做操
5. 郊游
6. 讲故事
7. 说儿歌
8. 观察活动
9. 音乐活动
10. 集体活动
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| 作者简介： |
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| 书 评： |
本书提炼出快乐与发展的教育理念，积聚了中外教育家的理论精华，秉承了传统教育中的优秀因子，又紧密结合现实，结合国情，富有鲜明的中国特色和时代精神。对教育目标和策略的指导以及关于教育行为的案例，都必将对教育实践产生重要的指导意义。
从这个意义上看，这套指导用书的编写正是在对实践、对共性高度重视的同时强化了理念与创新。确实是贯彻落实教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《北京市贯彻〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉实施细则》的一本好书。相信它会成为每一位幼教工作者的良师益友。 |
