目前，北京市现有的18个区县均设有学前教育教研机构（燕山区也有专人负责学前教育教研），平均每个区县有3——4人从事学前教育教研。共计58名专职教研员。市里有专门的教研机构，负责指导全市教研工作，形成了市区园三级教研网络。可以说：队伍整齐，机构健全。（在全国尚不多见）

主要成绩：

近几年来，区县各级领导对学前教育事业发展十分重视，特别是远郊区县都基本设立了学前教育研究室，18个区县都设有学前教育教研室（个别区还没有单独设置，但均有专人负责）。幼儿园都设立了教研组，由教研组组长或业务园长领导幼儿园开展教研活动。

 

幼儿园均有较为完善的教研制度，各级各类幼儿园都有教研工作计划，定期开展教研活动，组织广大教师开展教育研究，由于教研制度的保障，加上区县教研室的指导，多数幼儿园教研工作比较规范。对幼儿园教育质量的提高起到一定的促进作用。

 

在教育改革实践中，教研工作起到了有利的推动作用，许多幼儿园能够在《规程》和《纲要》的精神的指导下开展教研工作，由过去关注学科教学研究到关注幼儿发展的研究。在教研实践中，教师通过学习、实践、反思、探索，教育观念（教育观、儿童观）发生了巨大的转变，随着教研工作的深入开展，新的教育观念不断转变为教师自觉的教育行为。

 

实践证明，幼儿园教育质量的提高，教师的专业发展都离不开幼儿园园本教研。随着教研工作的开展，北京市形成一批“以教研引领教师专业成长，促进园所发展”的优秀典型（区县教研室和幼儿园教研组）和先进的经验。市级示范幼儿园的成长经历证实了这一点。

 

区县教研室在指导基层幼儿园教育教学、示范幼儿园建设、教学评优、幼儿园级类验收、动态考核、教师继续教育、指导幼儿园开展教育科研等方面起到重要的指导作用。在近几年幼儿园课程改革中，部分区县教研室参与了北京市“快乐与发展”课程的研究与编写工作，对全市学前教育事业做出了贡献。这些都是值得肯定和继续发扬的。

西城区、顺义区、宣武区、丰台区的经验是区县教研发挥指导作用的主要典型和代表。其实还有很多好的区县在此方面都做出了成绩。

 

l         忽视日常教研，重视科研，（或者以科研工作代替教研）

l         幼儿园行政工作、事物性工作可以任意挤用教研活动的时间。“教研是软任务”

l         有些园长认为教研是业务园长的事，放手让她干去，不过问，也不参加。

l         对教研工作的支持不够，没有必要的投入（学习资料和必备的设施投入不足）影响教研工作的质量。

 

l         没有各级教研员的资格认定，没有标准，教研员水平参差不齐

l         教研员理论联系实际的能力、指导实践的能力——要提高教研员的基本功（指导基层教研、指导幼儿园教育教学及评价反思等能力。

l         要提高市区教研员及业务园长的教研能力（包括服务意识、甘为人梯的精神、脚踏实地的工作作风、追求真理求真务实的敬业精神、遵循学前教育的规律、掌握教研工作的方法，提高教研工作的质量、效益）等

 

 

l         教师面临压力、困惑多

l         教师不善于提出问题，有顾虑。

l         幼儿园的园风、宽松和谐的环境、民主平等的人际都直接影响者教师主体性的发挥。

l         园领导与教师在教研工作中的关系问题等。（对教师的尊重与宽容）

 

l         教研的问题脱离本园实际，有盲目“追风”或盲目“效仿”的现象。

l         教研形式单一或留于形式

l         研究的问题不够深入，比较随意、表面、肤浅，就事论事的研究，缺乏理论指导（受教师专业水平的影响，也与指导者的引导有关——业务园长的业务指导水平、领导教研的能力有待进一步提高）

l         研究成果的“短期效应”（没有将研究的成果纳入日常管理）。“时过境迁”的现象还存在。

 

l         研修一体的发展趋势加大了教研室的工作量，如何协调两项工作，保证教研工作的质量，是值得研究的问题。

l         教研工作与科研工作的结合。

l         各级教研部门的工作评估问题。

l         教研员的资格、教研员的考核、以及责任、权利与义务的关系需要进一步缕顺。

 

 

l         从调查研究入手，在全面总结北京市教研工作的基础上，提出“进一步加强教研工作的指导性意见”。（受市教委学期处委托）

l         进一步端正对教研工作的认识，建立健全教研制度，保证教研工作的各项任务落到实处。

 

 

 

 

 

三．具体工作安排

1．  开展教研工作现状调研（问卷、座谈会、考察、访谈等）。

2．  3月份召开座谈会，集中讨论“市、区、园教研工作的职责与任务”、 研究确定“市区专职教研员的任职资格”等问题。

3．  在全面总结北京市教研工作的基础上，提出“进一步加强教研工作的指导性意见”。（受市教委学期处委托）

4．  开展幼儿园园本教研项目研究。

 

附： 北京市“以园为本教研制度建设”项目工作方案

    按照教育部“以园为本教研制度建设”项目的部署，北京市决定启动“以园为本教研制度建设”项目工作。这项工作不仅仅是为完成教育部布置的任务，更重要的是北京市计划借此东风，极大而切实地推进北京市幼儿园的教研工作，提高幼儿园的教研工作水平，促进教师专业水平的发展，从而带动幼儿园教育质量的根本提升，实现“双赢”。

 

（一）传播新的教研工作理念，提升幼儿园的教研工作水平。在北京，幼儿园教研工作由来已久，它对于提高幼儿园教育质量的效果无庸置疑。许多幼儿园也总结出了做好教研工作的许多成功经验。然而，教研工作缺乏科学性、实效性、持久性和创新性的事实也是有目共睹。因此，以新的教研工作理念为指导，建立幼儿园教研工作的长效机制、创新机制、自我提高机制，增强幼儿园教研工作的实效性和创新性，正是摆在我们面前的课题。

（二）提高教研员队伍的整体素质，提高教师的专业发展水平。教育质量的根本取决于教师。在职教师不可能拿出更多的时间去进行教室以外的学习，而且，事实证明，那种脱产式的学习尤其是为学历而进行的学习效果并不是很理想。研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。可以说，园本研究、行动研究是实现教师专业成长的有力武器。如何在园本研究过程中实现教师的自主学习、自主成长并建立起相应的机制，实现园本研究与教师专业发展的一体化，也是摆在我们面前的课题。北京有强大的教研员队伍，在教育改革和课程改革的背景下，教研员应如何转变自己的角色，明确自己的职责，增强自身对幼儿园和教师的服务能力，这也是我们这次要研究的问题。

（三）提高幼儿园的教育质量，促进幼儿全面健康地发展。无论是提高幼儿园的教研工作水平，还是提高教师的专业发展水平，其最终目的都是一个，那就是提高幼儿园的教育质量，促进幼儿全面健康地发展。我们希望通过对前两项工作的切实推进来达到提高幼儿园教育质量的终极目的，使北京市幼儿园的教育质量在“十一五”末期有一个显著提高。

 

（一）第一阶段：启动培训阶段（2006年9月——2006年12月）。成立项目领导小组，进行项目培训，使所有参与人员明确项目的意义、涵义和基本工作思路、工作方法等。各试点区制定各自的项目工作计划。

（二）第二阶段：深入研究阶段（2007年——2008年）。2007年，主要是深入到各试点区试点园，与区县教研员、一线教师一起，研究市、区（县）、园三级如何进行教研工作管理；研究如何建立幼儿园教研工作的长效机制和创新机制，增强幼儿园教研工作的实效性和创新性等。2008年，把各试点区试点园的成功经验推广到全市的幼儿园，在全市幼儿园全面开展“以园为本教研制度建设”工作。同时注意与北片省市的及时沟通与交流。

（三）第三阶段：总结评估阶段（2009年——2010年）。总结、整理项目的经验、成果。准备接受教育部的验收评审。

 

（一）成立领导小组，加强领导力度。为了引起基层对此项工作的重视，我们成立了以北京市教委副主任和北京教科院副院长为组长的领导小组。张小红处长和梁雅珠所长将亲自领导此项目的进行。

（二）划拨专项经费，保障项目的顺利开展。北京市教委将于明年下拨专项经费，用于此项目开展各项工作。市教委今年已经向各试点区划拨了经费，用于项目的启动。

（三）下发《关于加强北京市幼儿园教研工作的意见》。市教委将于明年正式下发《关于加强北京市幼儿园教研工作的意见》，以推动幼儿园园本教研工作的进展。《意见》将对各级教研机构的职责、制度建设以及幼儿园园本教研制度建设等提出具体意见，还将对教研员的培训、奖励、考核等问题做出明确规定。

（四）采取分区划片、专人负责的办法加强指导。为增强此项目的工作力度，我们将以教科院早期教育研究所老师为主力，吸收骨干区县教研室主任参与，采取分区划片、专人负责的办法加强指导。2个教研员负责1个试点区（县）。每个月至少去所联系区县研究工作1 次。具体分工如下：梁雅珠、魏严——顺义 

徐明、沈心燕——西城 

孙璐、许美琳——朝阳 

廖丽英、郎明琪——昌平

汪荃、马虹——海淀

 刘丽、郑淑娟——延庆 

郭春彦、刘洪霞——怀柔