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“儿童发展与教育”专家论坛在南京师大举行 |
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| 时间： 2005-3-8 11:35:05 编辑： 来宾 | |||
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北京师大心理学院陈会昌教授在会上作了题为“儿童社会化理论研究的新进展”的报告。陈教授自1991年起，就开始了对中国儿童社会性发展的研究。1995年起，他开展了一项跨文化的长期追踪研究：“儿童早期社会行为发展与父母教养方式的追踪研究”。此项目两度获得国家自然科学基金的资助，取得了丰富的成果，内容涉及我国2岁儿童的抑制－非抑制特征、2岁儿童对母亲的依恋特点、儿童在实验室压力情境下的情绪调节特点、在家庭环境中的母子互动特征、儿童的顺从行为、问题行为以及儿童从2岁到7岁的抑制性的稳定性等多方面问题。研究发现，中国儿童社会性发展呈现出不同于西方儿童的特点，例如，中国儿童的行为抑制性特征略强于西方；母婴依恋方面，安全型和混乱型依恋的表现与国外研究者描述的西方、日本等国家的儿童大体相同，而淡漠型和缠人型依恋为我国儿童所特有，其表现特点与国外研究者描述的焦虑－回避型及焦虑－矛盾型依恋有明显区别。追踪研究发现，儿童从2岁到5岁期间其行为的抑制性特征保持了中等程度的稳定性，其中极端抑制的儿童和极端非抑制的儿童的行为风格保持得最好。而个体的自我控制能力与其在生活中的各个方面是否能够获得成功有很大关系。2岁儿童的自我控制能力和7岁以后的学业成绩存在中度的相关。 此外，陈教授还介绍了他领导全国各地幼儿园开展“幼儿社会化研究”、“尊重平等教育与幼儿园教育改革”等课题的情况。他提出，社会性应包括社会认知、社会自我、社会情感、社会创造、社会动机、社会道德、社会技能、社会适应等八个方面。他介绍了自编的中国儿童社会性量表，以及在幼儿园实践研究中提出的21项社会技能训练活动和40项亲社会技能的训练活动，引起了学前教育研究者的极大兴趣。 辽宁师大心理系杨丽珠教授就其主持的教育部重点课题“培养幼儿自我控制能力的实验研究”作了精彩的报告。杨教授既受过严格的心理学方法训练，又对幼教理论和实践有相当的了解。此次报告中，她以自己的研究课题作为案例，详细分析了儿童心理发展与教育实验的设计和实施要点。她提出了此实验假设为游戏可以促进幼儿自控能力的发展，游戏类型具有年龄特征，此研究以游戏作为实验因子，以适合于小、中、大班不同年龄阶段自控发展的游戏来训练幼儿的自我控制能力，观察幼儿自控能力的变化，分析游戏对3~6岁幼儿自控能力发展的影响规律，并在此基础上提出了教育建议。 华东师大心理系李其维教授作了“皮亚杰发生认识论的形式化”的报告。作为国内研究皮亚杰理论的权威，他用深入浅出的语言解释了皮亚杰理论中最为深奥的部分――心理逻辑学。李教授首先概括了皮亚杰发生认识论的主要观点，指出皮亚杰在运用逻辑学描述儿童认知发展的同时，并没有使他的理论变成一种逻辑学，逻辑学在他的理论中只是一种描述的工具。李教授还对皮亚杰的认知结构概念作了阐述，澄清了许多人对其理论的误解。 华东师大学前教育与特殊教育学院王振宇教授的报告题为“在早期教育研究中发展心理学家干什么”。他指出发展心理学和学前教育学这两个学科在学科性质、研究范围及方法等方面的差别，同时又指出了二者的密切联系：学前教育应该建立在儿童发展研究的科学事实基础上，而发展心理学家则应重点研究发展的效应，为学前教育研究提供依据。在研究方法问题上，王教授提出了许多精辟的观点。他强调理论研究和实验研究不可割裂，“有理论的实验和有实验的理论才是有生命力的科学研究”。但无论是什么研究，都必须坚持科学的方法，坚持科学的发展观和科学精神。 华东师大鄢超云博士以“朴素理论与儿童科学教育”为题介绍了他的博士论文研究。“朴素理论”是近年来国外认知发展理论关注的热门话题。很多研究发现，儿童（甚至是很小的婴儿）对外部世界已经有了自己的系统看法，这就是儿童的朴素理论。但是当前的学前教育理论与实践中，却普遍存在低估儿童认知能力的现象，并没有把教育建立在儿童已有认识基础之上。据此，鄢博士提出早期教育应该唤醒儿童的朴素理论，儿童科学教育的价值在于“促进理论和证据的协调”。他在报告中重点介绍了自己设计的一系列实验研究，以及他所揭示的儿童朴素物理学的一些特点。此外，鄢博士还介绍了他在幼儿园中进行的“基于儿童朴素理论的幼儿园课程发展”研究，呼吁教师要通过和儿童展开对话，以唤醒儿童的朴素理论、进而挑战儿童的朴素理论。这些观点建立在丰富的研究事实基础上，对当前教育实践颇有启发。 在短短几天的交流中，来自心理学领域的丰富信息给了学前教育学研究者极大的启发。相信通过这次对话，心理学的科学方法和实证精神一定会对学前教育学的研究产生影响。 |
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