姓名：吴丽娟

单位：延庆县第一幼儿园

地址：延庆县西街11号

邮编：102100

联系电话：69103284

 

    贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神，加快学前教育事业的改革，必然离不了幼儿园管理的根本改革，实现这一变革的关键首先是幼儿教育管理观念的更新和转变。更新教育管理的观念，就是要倡导在教育管理的实践中，张扬“以人为本”的教育管理理念，特别注重人的态度、行为、素质对教育工作的影响，注重管理者与被管理者之间营造并建立新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系，即实施柔性的管理，那么如何实施幼儿园的柔性管理呢？

    幼儿园是由大多数女性组成的一个特殊群体，有其感情细腻、争强好胜、自尊心强等共性特点。如若管理者不能合理运用情感的隐性感化力量，在工作中肯定会碰钉子，也许致使任务不能如期完成。雨果说过：“人类的心灵需要甚于物质需要。”为此，管理者必须清楚地了解每个教师的心理需要，以情动人，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师，用情感手段激励他们热爱事业和幼儿，体贴、关心、帮助教师解决生活中的困难，用诚挚的语言给予教育教学上的指导，用商量的口吻安排工作。孟子曾说；“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”爱，是双向的，有付出就会有回报，管理者在管理过程中的情感投资是维系与教职员工和谐关系的粘合剂。

    一、营造宽松氛围，创设良好人际关系

    管理者和教师的角色，决定了彼此间的上下级关系，因而在平常的交往中，教师难免会有一些紧张感。久之，无形中或多或少地让教师心中对管理者有了一份畏怯感。作为管理者要了解教师的这种心理，工作上放下架子，主动接近他们、关心他们，与他们保持亲密的关系，平等自然地与他们相处。而对于那些积极进取、富于自信又似乎自傲的教师，管理者应表现出应有的宽容，而且应给予爱护，因为自信心是创造性劳动的重要条件和源泉之一。

管理者应尊重不同性格的教师，要善于寻找教师身上的闪光点，多看到他们的长处。多看长处能使其特点得到发扬，并在发扬中自然抑制某些弱点。当教师自己的长处能被别人看到，并受到尊重和爱护时，又极有利于增强自信心。有了自尊、自爱、自重，在此基础上才会焕发出自强不息，发奋向上的精神。

    因此，在工作中，我主动关心教师，经常用欣赏的眼光，赞美的话语与他们交流，夸一夸她设计的家园栏漂亮，制作的手工精巧等。我还像夸孩子一样，经常对她们竖起大拇哥，经常用眼神和微笑对她们肯定，尽量满足教师心理需要，使他们有归属感，幼儿园就是我的家，幼儿园的同事就是我的亲人。我有意识地以这种态度影响和帮助教师，使我们之间建立起良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。

    二、知人善任，发挥个人优势

    教师间存在着个体差异，有的活泼开朗；有的内向腼腆；有的擅长歌舞；有的精于美工；有的爱好写作；有的善于教学。管理者应对每一位教师做到心中有数，为教师提供锻炼和施展才干的机会，并在安排上做到用其所长，避其所短。

因此我园根据教师各个方面的不同情况，搭配组建班组，如以老带新，将有工作经验和无经验的搭配组合，发挥老同志的传帮带作用；又如根据工作人员身体强弱、能力及个性特点等各个方面的因素综合考虑，合理搭配，平衡力量，这样，既能发挥各人所长，又能优势互补，减少矛盾冲突，为产生较好工作效益奠定基础。 如，我们有一位舞蹈大专毕业的老师，擅长舞蹈的表演和创作，我们就发挥其特长，将教师文艺汇演和韵律操组编交给他，为她提供施展才华的时机，为幼儿园争得荣誉。

    三、采取激励方式，强化行为动机

    1、恰当运用赞赏，增强教师内驱力

    管理者要善于赞赏别人，要善于从理解的角度真诚地赞赏别人。现代心理学家的一些实验结果告诉我们，值得表彰的行为、事迹所发生的时间及给予表彰和授予荣誉的时间之间间隔越短，激励的效果则越好。因此，发现了教师良好的行为、出色的表现、优秀的事迹，要及时给予应有的肯定、表彰，授予相应的荣誉，以使其产生喜悦、愉快、积极的情绪体验，强化其内驱力，并更好地调动更多人的主动性和创造性。

管理者还应讲究赞赏的艺术。这就要求管理者对每个教职工的个性脾气、兴趣爱好、家庭情况都心中有数，对不同性格的人采取不同的赞赏方式，注意赞赏的时机与场合能为本人所接受，能为他人所理解。比如面对面称赞、当众夸奖、通报表扬、举行庆功会等，也可以是给其家属写信或打电话，称赞其工作做得好，或是邀请其家属到单位里来参加表彰大会等。也可在园务公开栏和幼儿园的局域网中设立了“夸夸我们的好老师”“我们的骄傲”的内容，把老师们获奖情况和好人好事公布给大家，还让他们有成功感，我能行，我很棒，我经过努力一定会是很好的。

    2、建立“管理者心语”平台，丰富积极情感

    在幼儿园管理活动中，为了鼓励教职员工在工作岗位勇于开拓，大胆创新，实践中我们除了采用当面称赞、夸奖、书面表扬等形式，还尝试了“管理者心语”的激励方式，对受赞许者的行为给予肯定，以强化其行为动机。这种方式就是管理者通过校园网平台建立“管理者心语”信箱，利用这个信箱为每个教师做出写实性描述评语，对每个教师给予赞赏、鼓励、希望。如管理者对一位教师说到，我很欣赏你的温柔、细腻，对孩子的耐心细致，对工作认真负责，始终如一，教育活动的组织有创意，一些观点理论有自己的独到见解，有一定的写作能力。希望你再大胆泼辣些，大声的喊出“我能行，我真棒！”。教师们读了管理者的评语感受很深。有的教师直接对管理者说：“管理者您对我的评语，比给我发多少奖金都珍贵，我的价值得到您的肯定，再苦再累也值。”有的教师把评语作为动力，在工作中更加主动泼辣；骨干教师有着很大的心理压力，看了评语后调整了工作与身体健康的关系，性格更加开朗，工作更加出色。

    四、提供更大的空间，给教师更多的成长机会

    1、给教师一个弹性空间，让教师成为工作的主人

    发挥幼儿的自主性、给幼儿一个自由活动的空间，已引起幼教界的广泛重视。但在工作中，我们往往忽视了教育者自主性的发挥。不是吗，幼儿园制定了许多硬性的规章制度，如要求教师严格遵守幼儿的一日作息时间，每日制定详细、周密的活动计划等。殊不知这在禁锢教师的同时，也禁锢了幼儿的发展，就如同一个没有创新意识的教师无法培养出有创造力的幼儿一样，没有自主性的教师又如何培养出有自主性的幼儿。因此，我们在管理工作中注意给教师一个弹性工作空间。

    在目标的制定上，幼儿园依据幼教法规、本地区特点、幼儿园的具体情况，制定适合幼儿发展水平的总教育目标，教师可根据各自班级幼儿的发展水平，选择适宜的活动内容、活动方式，完成教育目标，使目标实施方案更有针对性。

    在课题的选择上，教师可以结合自己的特长、兴趣点及所在班级的具体情况，选择自己想研究的课题内容，在园内立项，进行研究。这充分调动了教师的积极性、主动性。他们明确了研究的目标和方向，自然而然地融入到教研之中，成为教研的主人。

    在课程的安排上，教师可以结合幼儿的兴趣和发展水平与幼儿共同制定相应的生成性课程。这既可调动教师的积极性，又可发挥幼儿的主动性，并且使课程接近幼儿的最近发展区，从而取得教育的最佳效果。

    在时间的安排上，教师可以根据幼儿的各类活动情况随时调整幼儿活动的时间和活动的次数，以增强幼儿的兴趣、积极性和探索的欲望。这可以有效避免刻板实施一日作息时间带来的弊端。如大班教育活动时间原则为30分种，若幼儿兴趣正浓，到时间后可以不结束活动以免影响活动的有始有终进行和幼儿对事物的探索欲望。

    同时，幼儿园调整对教师工作的评价标准，将原有的通过测评幼儿对本学期知识技能的掌握情况来评价教师的工作质量的方法，调整为将测评的重点放在幼儿各种能力的发展上。这是教师创造性地开展工作的有力保障。在良好的工作氛围中，教师们开展教育研究，充分施展自己的才华，发挥自己的潜能，自主性得以充分发挥。

因此，给教师一个弹性工作空间，对各项工作的开展起着巨大的推动作用。
    2、给教师创设更大的发展空间，实现由他律变为自律

    在管理中，给教师创设更大的发展空间，更大的自主权，由他律变为自律，激发教师去表现自己，增强自信，在实践中实现自身价值。如：在今年的青年教师评优活动中，我们改变了以往对教师在每个活动中的推荐形式，而是让教师自我申报、推荐，这样就减少了依赖和被动的等待别人的推荐，而是让教师自己大胆的去表现自己，推荐自己，变被动为主动的去发挥作用。如：青年教师赵欣自信心越来越强，各项能力得到充分发挥。张俊燕、解春荣敢于大干尝试创新，边做边总结经验，主题活动很有新意。郭留英、高云利主动申报实施《幼儿园教育指导纲要》的科研论文，使自己的各项能力得到提高。

    五、以身作则，为教师树立学习的榜样

    管理者要研究如何运用非权力性影响的管理艺术即身教艺术，它源于领导者自身的人格力量。

第一，管理者必须具备坚韧不拔、锲而不舍的进取精神，善于利用现有条件，开创教育工作的新局面。管理者时时处处都要说实话、办实事，实实在在地搞好幼儿园的教育管理工作，发扬求实精神，做教师的表率，树立公仆意识，以不计得失、不求索取的奉献精神为幼儿、为家长、为教职员工服务，把个人的甘甜融进幼教事业中。

    第二，管理者要提高自身的道德、心理和文化素养。严于律己、宽以待人，有“宁可人负我，我决不负人”的高尚境界，做到容人、容事、容言。以身作则，表里一致，能帮助教师树立正确的世界观、价值观和奋斗目标。作风民主，顾全大局，不独断专行，始终把自己定位在与其他成员平等的位置上，为集体的团结奋进作贡献。身教重于言教，管理者如能恰到好处地运用这种身教艺术来感召大家，又何愁幼儿园工作目标不能实现呢。

   管理者要敢于开创管理革新艺术的先河，向一切不适应时代发展的传统观念和做法挑战。常言道：人无远虑，必有近忧。幼儿园管理者既要有洞察分析现状的能力，更要有超前思索未来的能力，不满足于当前取得的成就，经常预测将来可能会遇到的困难和问题，练就系统思维的品质，从整体和长远的利益出发，用发展的观点确定工作计划及目标，保证教育投资决策具有先行性。变革观念，广开渠道，谋取信息，在社会信息技术的引导下，以变应变，更新思想，创造性地进行教育改革，因园制宜，办出特色。根据有关专家对21世纪的预测，知识经济将主宰人们的生产方式和生活方式，一些在当代行之有效的管理手段会随着社会发展的轨迹而碰上红灯，因此，以变制变，不断调整管理方式，势在必行。

    第三，伴随着终身教育的提出，人们对教育者的能力素养要求越来越高，作为管理者，要率先学习和运用新知识、新技术，追求自我超越，不断地自找压力，负重奋进，依法治教，实施科学管理，由事务型转向科研型，由贯彻上级指令转向善于发现、善于实践的创造型，改革原有的能力结构，向新型的综合性能力方面发展。

    管理者应最大限度地把握好用人艺术，自己可以不样样精通，但不可以不具备知人善任的能力和气度。

    管理理论的“人本”原理指出，在管理这种社会活动中，应当以调动人的积极性，做好人的工作为根本。在用人管理艺术上，管理者必须注意既不可大材小用，也不可小材大用，更不可无才乱用。 着眼于个人的专长和特点，使之有用武之地，“骏马能历险，犁田不如牛，坚车能载重，渡河不如舟。”用人贵在用其长、避其短，方能获取最大效应。对确有能力才干的人，应不拘一格，大胆使用，让其在相应的岗位上充分发挥作用，但不能姑息迁就

综上所述，管理者与被管理者只有彼此走进“心门”，共同营造自由开放、宽松和谐的学习工作情景，拉近彼此的距离，教师的能动性及创造性才能被完全激发释放出来，才能有助于教师的成长，同时管理者也获得自身的成长。我想，这也就是柔性管理本质所在吧。

 

 

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