学习陈鹤琴教育思想，促进师生共同成长

一、   问题的提出：

幼教改革的中心问题是全面实施素质教育的问题，《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”作为基础教育有机组成部分的幼儿教育必然要承担起为幼儿奠定良好素质基础，为提高国民素质和培养跨世纪人才奠定全面发展的基础的教育使命。国家教育部颁布的《幼儿教育指导纲要》从不同角度提出要促进每个幼儿富有个性的发展。这就需要我们幼教工作者要用现代教育理论武装自己，到实践中探索和研究出新的教育模式，以适应时代的要求。然而，由于旧的教育观念的束缚，在教育实践中还表现为重智轻德；重知识技能传授，轻能力和个性的培养，使全面发展的教育不能得到落实。为此，需要进一步学习中国现代教育家陈鹤琴先生创立的中国化、科学化的幼儿教育学说，运用其中最富有生命力的“活教育”理论的目的论、课程论、方法论等篇章的精髓论述探索与实践幼儿园全面实施素质教育的方略。陈鹤琴先生针对幼儿教育指出：“对于花如含苞，草如出萌的孩子，我们应当用很好的教育方法教育他，使他们关于体、德、智都从小抓起”，这对于我们实施素质教育具有很大的指导的启迪。

二、开展课程改革，转变教育观念，提高教育质量

教育观念是教育过程的指导思想，对教育行为产生决定作用。有怎样的教育观念，就有怎样的教育行为。因此，教育改革的关键就是教育观念的改革。

陈鹤琴先生在“课程论”篇主张幼儿园课程要以自然、社会为中心，根据自然和社会的发展变化科学地组织和选择教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。并在课程设置上将健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动文学活动等有机配合，互相渗透，形成独具风格的“整个教学法”。因此，我园教师占在“以幼儿发展为本”的基础上，思考如何优化教育过程，提高教育质量并做出具体的实践。

（一）变课程的执行者为课程的开发者。

以往教师是课程的执行者，复制者，通过学习实践，老师在课程观念上获

得重大的突破，就是：“教师是课程的主人，是课程设计者和开发者。基于这样的理念，教师在操作过程中根据纲要和课程标准将生成内容与预计内容相结合，自主地建构适合幼儿发展的动态课程；根据教育要求不断调整、充实课程目标、内容使课程具有顽强的生命力；将家长视为共建课程中的一员，与家长共同建构课程。如：大班在种植活动中，首先，教师通过激发幼儿对种植的兴趣，在幼儿的邀请下家长和孩子一起搜集种植小知识，了解一些种子发芽的条件。然后，幼儿自己准备工具、种子，采用分组讨论进行尝试性种植活动，后来又在老师的启发下幼儿设计了种子的标牌和种子生长记录等。孩子的积极行为吸引了家长，家长们也参与到此活动中来并感慨到：“通过参与班里组织的种植活动，我了解到孩子非常喜欢种植，在其过程中孩子了解了许多种植的知识，弥补了城市孩子的知识缺陷；孩子们通过每天浇灌种子，培养幼儿劳动技能和珍惜种子爱护种子的品德，但更可贵的是此活动有始至终孩子们都保持着高涨的热情，这种热情深深地感染着我们家长”。在这一活动中老师也是一个探索的过程，积累了开发教学的经验和方法。

在改革实践中，我们进一步理解了陈老先生强调的“凡儿童自己能够做的，应当让他自己去做；凡是儿童自己所想的，应当让他自己想，强调用手用脑让儿童自己去发现世界”的思想并付之实践。如：春天，万物生机盎然，了解春天的变化是重点目标之一。老师通过开展“春天来了，什么在变”的主题活动让幼儿发现、探索大自然的奥秘，从观察春天的变化，动植物的变化，天气的变化、人物变化、昆虫的出现，渐渐的感知发现春天在变。并通过幼儿的作品让我们的墙壁动起来。小朋友们用绘画形式表现出沙尘暴给人们带来的危害，并和家长一起搜集有关资料，来共同寻找解决的办法，还给环保部门写信，咨询解决杨絮柳絮对环境污染的问题。幼儿把整个过程用连环画的形式展现出来，并自编了环保的故事。幼儿通过亲身体验，感受大自然的美，丰富幼儿的语言表达力、想象力、创造力，从而为幼儿主动学习创造条件。

（二）变硬性的计划为弹性计划

以前，教师预先设定周密、详细的计划，然后按照计划的程序和内容进行

操作，计划成为一种“定式”，这样，教师预定的计划和幼儿需要之间产生矛盾；计划和幼儿即时生成之间产生矛盾。通过教学改革我们对这些矛盾产生思考，并在实践中开展了一系列的探索。在探索中我们认识到：计划的出发点和归宿点都是为幼儿发展服务的。所以，教师努力做到心中要有计划，更要有幼儿。在操作中，全日进行弹性地活动安排，即让幼儿有自主选择自由活动的时空外，其他活动时间安排不过于紧密，以保证教师视幼儿的活动状况进行调整。

在执行计划的过程中，教师学会了根据目标和幼儿的状况调整活动方式或内容，使计划具有适合幼儿发展的“弹性”特质。

（三）变关注教育环节为关注幼儿

陈老先生说过：“没有不好的儿童，只有不好的教育方法”我们本着这样

的教育理念，重新思考教育。以前教师为了完成教学计划，使每一个环节顺利过度，想尽一切办法吸引幼儿，以达到预期效果。这样导致的结果是幼儿按照教师铺设好的轨道运行，影响了幼儿主动性的发挥。后来，经过学习研究达成共识：首先，倾听孩子的心声，了解幼儿的需求、情感、想法，向幼儿传递教师对他们的支持、关注、尊重、理解和欣赏，这意味着一种接纳。这种接纳不是把幼儿作为一种被动的接受者，而是把幼儿作为一个鲜活的生命来接纳。使教师根据孩子的需求调整自己预期的教育环节和教法，使教师的教为幼儿的学服务。其次，是设想来自孩子的多种可能性占在孩子的角度，充分设想孩子在活动中会有哪些想法、哪些反应，从而淡化预设环节，关注孩子的需要，并能对孩子的反映作出及时的呼应。第三，“接过孩子抛过来的球”，成为幼儿的支持者，使幼儿的个性、想象力、创造潜能得到及时的挖掘，使教育过程变得丰富有趣、自然流畅。如：在中班进行教育活动“看图示做事情”时就根据幼儿兴趣、能力、经验及学习方式设计各领域的操作活动，有：看图示绘画、折纸、搭建、制作、统计、寻宝等。而同一活动又有不同难度的内容供幼儿选择。在整个活动中教师所做的事情是发现幼儿的学习方式、交往方式、发展水平，获得收获的差异等，并提供有针对性的鼓励、帮助和支持。又如：在“六一”活动中，我园改变了以往组织联欢会或游玩的内容，而是让幼儿看有关环保主题的木偶剧（七彩湖），孩子们与剧情有真挚的感情交流，向幼儿渗透了真、善、美，正义与邪恶的品德教育；还组织了“幼儿才艺表演”为幼儿搭设自信、勇敢、体验成功的舞台。这样教师和幼儿都是在做的过程中去教，在做的过程中去学，在做的过程中求进步，形成了师生互动，提高教育质量。

三、优化教育过程，促进师幼共同成长

（一）儿童是学习的主人

儿童在学习的过程中处于主动的地位还是被动的位置，是今天衡量高质量幼儿教育的一个重要标准。当今社会、科技发展日新月异，个人必须成为主动学习的人、不断发展的人，才能真正掌握时代的脉搏。教育要是应时代的要求，我们不仅将主动学习看作是一种有效学习的手段，而将其作为一种教育目标来关注促使儿童成为主动学习的人。而主动学习不仅是一种技能、能力更是一种探究的欲望，一种求知的精神。如：在室内自然角创设中，教师改变以前包办代替的做法，占在幼儿的角度为幼儿创设、引发幼儿观察、探索的机会与条件。春天是种子发芽的季节，老师引导幼儿实验、观察。A组，小朋友选择了共同认同的一种种子在不同的生长环境下的生长情况：如：幼儿把种子分别种在土里、水里、石头缝里、沙子里、锯末里、湿纸巾里等等，观察记录它的变化；B组，有的种子朝阳，有的种子不朝阳还有的用塑料膜盖上观察记录。C组，实验哪些是种子可以发芽，哪些是果实不可以发芽。D组，养护鲜花，老师和幼儿共同设计了观察记录表，内容有花的名称、日期、观察的部位、水量，在实验一段时间后幼儿发现不同种花浇水的日期不一样，水量与气温有关，天气热水浇得多，日期短；天气凉气温低水量少日期长，还有的幼儿发现浇花的水量与花摆放的位置有关，因此，到了周五幼儿就提醒老师把花搬到阴凉的地方，以保持水分。以上的实验老师重视把握了幼儿的需要，幼儿感到希奇，自发地去探究，丰富了情感、想象力，满足幼儿主动探索的欲望、健全生活所必须的态度。                                                                                                                          

（二）在主题探索活动的研究中促进幼儿发展

陈老先生认为“自动地学习、自发地学习乃是以为出发点”。而主题探索活动是一种幼儿喜欢的，具有自发参与、自主探索、自由表现特点的活动。在活动中教师适时、适宜适度地鼓励幼儿去和环境中的人、事、物产生有意义的互动，支持他们发现问题，想办法解决问题，主动建构知识和经验，唤起孩子的求知欲，以达到开阔视野，启迪心智，培养其探索、创新精神和社会交往能力。。如：中班主题“车”的活动就来自与孩子，一次中班幼儿拿来一辆漂亮的模型小轿车引起了幼儿兴趣，在你一言我一语的畅谈中，教师发现幼儿对小轿车的外观、种类、车牌等产生浓厚的探索兴趣。于是小朋友根据不同爱好自由结伴成立一个个研究小组，通过多种途径收集各类有关轿车、汽车的资料，有的幼儿上网下载中外名车图片，名车简介带到幼儿园，幼儿乘坐长安街上的车，积攒五种不同的车票，用不同的方式将各自讨论研究的结果记录下来；还通过搭建，剪贴、车的分类等，设计、制作未来中国名牌车。最后，幼儿参观了长安街上的车和立交桥，回园后进行主题环境墙面布置，真正体现了幼儿是学习的主人，体验学习获取知识的乐趣，极大限度地调动幼儿主动学习的积极性，及创造性。在整个活动过程中，幼儿的认识和理解在不同层面上得到升华，有多渠道收集信息的意识和处理信息的能力，学会了学习、学会了合作、学会了分享、学到了创造，幼儿形成良好地态度，发展思维，培养情感、合作意识和探究精神。

四、结果：

学习陈鹤琴教育思想，在教改过程中，我们不断研究在教育工作中所面临的问题，在研究过程中老师和幼儿共成长。在成长过程中老师学会了理解幼儿，欣赏幼儿，学会了关注幼儿的寻常时刻，学会了支持幼儿的行为，学会了用自己的行为去感染幼儿，并适时启发幼儿学会学习。                                                                                                                                               

通州区东里幼儿园

张  新

参考文献：《陈鹤琴》文集

冯晓霞：普及与提高  一文

林剑平：以课改促发展  一文