在游戏中成长

——浅谈如何利用角色游戏促进幼儿社会性发展

幼儿园即社会，从初步的社会意识到社会性行为的形成，需要在实践中不断地磨砺。教师可以引导幼儿从身边一点一滴的事做起，给幼儿一个“自我发展”的机会。角色活动作为幼儿最喜欢的游戏活动之一，很适合作为社会性教育的媒体。

一、通过角色活动了解社会生活。

角色活动来源于生活，游戏的内容是幼儿生活的再现。每个幼儿都有不同的生活背景，他们所拥有的经验也各有不同。在角色活动中幼儿可以通过游戏相互的交流和学习自己的社会生活经验。

娃娃家的通常玩法就是：爸爸上班工作，妈妈照顾孩子。可我却发现我班的娃娃家有点与众不同。爸爸坐在“电脑”前，手扶着键盘敲敲打打的；姐姐坐在书桌旁看书；妈妈和孩子的身影却怎么也找不到。经询问才知道，原来 “爸爸”是个作家，每天在家中写稿；“姐姐”要高考了，正在复习功课；“妈妈”下岗了，正四处找工作呢。果然我在手工作坊看到了再就业的“妈妈”，而“孩子”则被送到了“幼儿园”中。

这些经验并不是每个幼儿都有的，而是几个幼儿生活经验的统和。孩子们在游戏中就不知不觉的分享了自己的生活经验，他们在一个游戏中同时了解了几个不同职业的特点。

二、通过角色活动主动的进行社会交流。

在游戏的过程中常常会遇到一些困难，幼儿在尝试解决的过程中需要深入社会去观察。

有几天，照相馆出现了经营危机，顾客上门的 越来越少了。几个小店员都很着急。旋旋说她的姨妈开了照相馆，可以去那里参观一下，学习到底怎样才能更吸引顾客。过了几天，他们的经营策略果然改变了。不但增加了艺术照、婚纱照等许多不同的业务，还安排专人做模特进行宣传。吸引内了许多幼儿来参加他们的游戏。原来，他们还真的约好了去旋旋姨妈的店中参观了一回。

游戏的需要促使幼儿主动的去与家庭、社会进行了合作。通过这种对社会的探究，他们满足了自己在游戏中的需要的同时，也了解了自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动。

三、通过角色活动学习初步的人际交往技能。

幼儿具有"自我中心"的心理特点，他们常常只想着自己的需要和愿望，而不了解他人的需要和愿望。角色活动是一种扮演性的游戏，常常需要幼儿协商分配角色。而不同角色再游戏中的主导地位又不一样，因而幼儿在与同伴游戏时，经常会发生与小伙伴的矛盾。

以传统的思维来看，这会影响我们活动的效果，需要教师去关注，去解决。然而换个思路去想，你会发现幼儿之间的问题，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现，我们可以利用它来培养幼儿的社会性。游戏中的一个角色应该由谁玩，在孩子心中具有一定的道德标准的，这种标准在矛盾解决的过程中会越来越明确，越来越具体。通过这样的过程幼儿才能学会观察和分析，有了学习与他人交往的机会，才能逐步学会人际交往的本领。

在一次活动中，李雨欣选择了“照相馆”的游戏。她没有遵守孩子们自己修订的常规，不和大家协商，执意的要作化妆师。其他的几个孩子虽不高兴，但游戏的热情很快的冲淡了这些。可玩的过程中问题又出现了，李雨欣总是按照自己的意愿为“客人”化妆，弄得许多来照相的人都气走了。游戏的孩子们很生气，在照相馆中召开了“员工”会议，大家都把矛头指向了李雨欣。在大家的反对声中，她才体验到了自己的错误，并且开始尝试着与大家协商解决问题。结果是由李雨欣担任化妆师助理，而另一位小朋友担任化妆师。

经过了这次矛盾我观察到，与同伴游戏时，李雨欣以自我为中心，及惯有的处事原则，导致与小伙伴的矛盾，在解决矛盾的过程中，她逐步意识到游戏不是她一个人的，并不是人人都听她的，并由她说了算得。通过游戏，她逐步明白要遵守约定的规则，调节自己的行为，使活动顺利开展，才能使自己和小伙伴玩的开心、尽心。这时，幼儿就开始逐步学会宽容、谦让别人。以后的活动中，李雨欣每次都能尝试着与人协商，独断专行的行为几乎没有了。

不用为孩子的发展刻意的去创造什么情景、什么机会，其实发生在角色活动中的一件小事，就可以让他们理解我们极力想传授给他们的人际交往技能。