[内容摘要]

当孩子们在活动的时候，常常会有“告状”的行为，这种行为的出现到底真正的根源在哪呢？在讨论中老师倒底应该以一种什么样的身份出现呢？老师不应该以一名教育者的身份出现，而要真正做一名“导师”。

一、多给孩子一些自由的空间

合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。这里需要说明的是，从严格意义上讲，两个或几个幼儿在一起并不一定意味着合作，这在游戏中表现得更为明显。如两个幼儿在一起游戏，但并不一定是共同完成一项主题，他们有可能相互模仿对方或互借玩具，然后各玩各的，这是平行游戏或协作游戏而不是合作游戏。 有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。

老师要多给孩子讨论、分工、自己协商解决问题、相互协商交流的机会，在讨论中可以获得很多的经验，小组成员之间的协商，有助于幼儿的交往，通过协商学会接受别人的意见，发现别人的优点，知道人多力量大，合作力量大。在做恐龙主题的时候，集体讨论了恐龙的制作方法后，幼儿分组进行制作，在制作的过程中有的小朋友遇到了一些困难，但有的小朋友制作成功了，当赵子琢、丁梦依都把自己的成功作品摆在了窗台上，大家都对他们投去了羡慕的眼光。有的小朋友却没有制做成功，侯君说：“他们做的真好！怎么做的呀？”黄佳翼说：“告诉告诉我们吧。”大家都围着他们问了起来。于是，通过这次讨论将成功的小朋友的好方法进行分享，共同来解决小朋友在制作过程中遇到的困难。在“拼插组”赵子琢说：“我告诉你们吧，我第一次做的时候，那个小接片总是剪不好，不是大了就是小了，结果都弄烂了。后来我就把黄佳翼带来的模型拿来，先在纸上描下来，然后再剪，插上正合适。”刘文博说：“我第一次是用硬纸板做的，特难剪，根本剪不动，后来我用纸盒子做的，就好剪多了。”侯君说：“我开始不会画恐龙我特紧张，急的直出汗，后来我请丁梦依帮忙才画好的。”在这次讨论中孩子们的表现出乎了我的预料，每组无论是不是在老师的指导下进行的，都有自己的一套记录方法，而且记录的很清楚。

幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。有些事情就要放手上他们去做，他们会想出多意想不到的东西，是老师没有想到的。所以老师要多征求孩子们的意见，充分发挥孩子们的主体性，会收到意想不到的效果。在此过程中，孩子们会遇到一些困难，要培养他们在活动之前要有分工，当遇到困难的时候要发挥同伴的优势请同伴来帮忙，在制作之后要进行交流讨论，让幼儿发现操作过程中存在的问题，及好方法。将好方法告诉大家一起分享成果，这也是大班幼儿在活动中共同学习的过程。在这样的过程中会增加孩子们的合作意识同时掌握一些合作、协商交流的技巧。幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。　当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你能商量着、合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。老师要作有准备的环境、教师和教具。教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。从这种教师观出发，教师应称为“导师”，而不是“教师”。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。

二、给孩子轻松自然的环境

家庭也是非常重要的教育资源，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应把家园合作教育纳入整体教育工作计划之中，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长对幼儿园工作的理解和支持。建立教师与家长的联系制度。教师应更具每个幼儿及家长的实际需要，采取适当的形式主动与家长沟通，共同研究教育幼儿的策略。让家长了解本班的教育目标和教育内容，主动参与班级的教育活动。

为此我们建立了家庭联系小组，有曹子巍的妈妈、张梦彤的妈妈、裴亚宁的妈妈分别作为兴政组、三合南里组、滨合组的组长,它们都很积极热情的帮助我们组织、出谋划策。于是我们召开了家长会，向家长说明了活动的形式与目的，然后家长和幼儿回家商量要参加哪个小组，到第二天报名的时候司明瑶的爸爸说：“我们家和张梦彤的家长比较谈得来我们能够一起交流，就报这个组吧。”李民睿的妈妈说：“明睿喜欢和裴亚宁一起玩就报裴亚宁那组吧。”赵子琢的爸爸说:“老师您问赵子琢就行了他说报哪个组我们没意见。”三个小组就这样成立了!

这一天天气晴朗，前两天的大风天好像一下子跑道九霄云外去了，真是天空做美，太阳照在身上暖洋洋的，仿佛正和我们一起享受这个美好的假日！我们来到秋千前，三个孩子都迫不及待的坐上了秋千，玩的正高兴有个小弟弟跑过来拉着张斯怡想让她让给她玩一会儿，这时张斯怡的爷爷说：“斯怡，咱们玩了这莫半天了轮到小弟弟玩了。”三个孩子听到这话都邀请小弟弟到自己这来玩。看到这个情景我感到了家长适宜行为的重要。我们又一起玩老鹰捉小鸡，又一起轮流玩旱冰鞋。孩子和家长们都玩得不亦乐乎，家长都希望能多组织这样的活动。