案例：游乐棋的故事

由来：《幼儿智力世界》赠送了一张游乐棋。我们塑封后投放到益智区里，它立即成了孩子们的宝贝。特别是一些男孩子会在早餐、午睡后等环节悄悄的、快速的完成自己的事情争着拿到游乐棋。先到的幼儿笑逐颜开，后到的则着急的等待着。有时还会出现争抢。于是引发了我们制作游乐棋的活动。

目标：１、遇到问题能尝试解决，激发幼儿积极解决问题的意识。

２、学习制作游乐棋，幼儿能大胆表达自己的想法，激发幼儿的创造力。

材料：游乐棋、各种纸和笔

过程：活动一：怎么办？

“小朋友都喜欢玩游乐棋，可是班上的游乐棋只有两副，怎么办呢？”我把问题抛给了孩子。马思同说：“把家里的带到幼儿园。”陈尧说：“到商店去买。”还有的小朋友说把班上的游乐棋复印。教师：“小朋友的想法都可以解决问题，但我们能不能试着自己动手去做呢？” 幼儿听了很兴奋，但很快有人说：“自己做太难了；老师你做吧；还是复印几张省事----” 教师：“你们还没有试，怎么知道自己不成呢？咱们还是先看看游乐棋上有什么吧。” 通过观察，幼儿都清楚地了解了游乐棋的结构：有起点和终点、有数字格、有规定前进和后退的游戏语言、有玩法和规则。这时幼儿对制作游乐棋有了一些信心。“如果我们制作游乐棋，选择什么内容呢？”孩子们各自发表者自己的意见，有的说使用交通安全方面的，有的说用自我保护方面的，还有的说用好习惯方面的―――当陈耀说用“神路”做游乐棋的内容时，我发现很多孩子的眼睛一亮，大家认可了陈耀的想法（《神路》是当时的主题活动）。就这样，孩子们决定自己动手制作游乐棋。

活动二：制作游乐棋

第一次制作，幼儿完全照搬了现有的游乐棋的外形，在制定具体的游戏语言时也遇到了问题，孩子们不知道写些什么才好。于是我们再次进行了讨论，幼儿各抒己见：有的说把石像生画到格子里，遇到石像生就可以前进。有的说知道神路有好几百年了可以前进；有的说知道有多少个石像生可以前进，有的说知道石像生是利用冰道运输的也可以前进；----教师：“那什么情况下后退呢？”幼儿：“不爱护环境要后退。”“行为不文明时就后退。”教师：“什么行为是不文明的呢？” 幼儿：“乱涂乱画；在建筑和树上乱刻字；随地大小便；乱扔垃圾；随地吐痰-----”教师：“当你去旅游的时候，你会怎样做呢？”孩子们都表示自己要做一个文明的旅游人。幼儿明确了规定前进和后退的游戏语言（还增加了配图的方法），于是主动地进入了第二次制作。这一次，游乐棋有了雏形，孩子们兴奋极了，忙着玩起来。虽然他们的制作还很粗糙，但是，我没有急于让他们改进和过多的去评价。想让他们在玩中逐渐发现问题。果然，幼儿自己发现了问题：有的说格子画小了，放不下棋子；有的说格子画多了，玩起来有些乱；有的说颜色单调不好看；还有的说外形都一样，玩起来没意思-----就这样幼儿自己动手修改起来，都想让自己制作的游乐棋最受小朋友的欢迎。于是出现了不同纸张的、不同造型，不同玩法的游乐旗，孩子们玩游乐旗的兴趣更高了。

点评：在新观念的引领下，教师和幼儿一起得到了发展和成长，一起体验着自主探究的快乐。活动中，教师真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。幼儿通过观察、讨论、制作、玩棋、修改等环节，对制作游乐棋已经有了丰富的经验，而且在尝试做和玩的同时，能够主动的发现问题、解决问题，不断创新和完善自己的制作，教师为幼儿的主动学习搭建了很好的平台。使幼儿在参与中主动获得发展。

　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　机关幼儿园

　　　　　　　　　　　　　　　　　          　李卫华