机关幼儿园  李卫华

 

在我园确立“以美术为切入点，构建生态式园本课程”之初，生态式艺术教育对我来说是相当陌生的。为什么称之为生态？它的基本理念又是什么呢？它和《纲要》精神是相通的吗？带着种种疑问，我利用业余时间学习了滕守尧的《艺术与创生》，了解了生态式艺术教育的基本理念：生态式艺术教育强调师生间的对话关系，这种对话关系要求师生双方积极参与，而不是被动的接受对方的意见，师生处于平等的双向交流的地位；老师不要急于说出自己的看法，而是让孩子大胆表达自己的感受和想法，以此激发幼儿积极探索的愿望。它强调多学科之间、不同领域间的相互渗透、综合，还强调艺术欣赏和创造之间的渗透融合，是一种共生互补的关系。对生态式艺术教育理念有了初步的了解后，我又反复学习了中国科学院心理研究所李文馥的“新《纲要》与幼儿艺术教育改革”，进一步明确了幼儿艺术教育的根本目的，它不是培养工匠和大师，而是帮助幼儿形成健全人格，培养幼儿感受美，表现美，创造美的能力。它是以幼儿为本，强调幼儿的主动性等等。生态式教育理念和《纲要》精神是相通的，有了理论上的支持，我对以往的美术活动进行了反思，认识到自己在美术活动中忽略了孩子的情感与需求，习惯于把自己的想法当成孩子的意愿；比较关注技能的训练，缺少对幼儿想象力创造力的培养。针对这些观念和指导上的误区，在《纲要》精神的指导下，利用生态式教育理念，我在美术教育实践中大胆进行了尝试。

一、注重美术活动的游戏性，激发幼儿参与美术活动的兴趣和愿望。

我认为，只有让幼儿把美术活动当成游戏来玩，只有孩子们的绘画意愿、美术表达方式得到了尊重，才会激发幼儿参与美术活动的兴趣。因此，我要求自己主动地观察幼儿的需求，积极和孩子们交流，倾听他们的想法，以欣赏的眼光看待他们的作品。例如户外活动时，孩子们发现了蚂蚁，对蚂蚁非常感兴趣。我就抓住这一时机，引导幼儿观察，提出问题激发幼儿去想象（例如：小蚂蚁的家在哪里？小蚂蚁在一起玩游戏吗？小蚂蚁有自己的节日吗?小蚂蚁有朋友吗等等），并进行了主题意愿画《蚂蚁的故事》。其中，蚂蚁是绘画主题，围绕小蚂蚁，幼儿可以根据自己的意愿，自主的表现某一情节。孩子们的画丰富极了，有的画蚂蚁住在漂亮的城堡里，有的画蚂蚁在一起玩老鹰捉小鸡的游戏，有的画蚂蚁在开演唱会，画的主题都是蚂蚁，但每个孩子表现的主题情节却各不相同，发挥了幼儿的想象和创造。而且在指导过程中，我注重用积极的态度和语言支持、鼓励幼儿参与活动。在这种环境下，孩子们捂着画不让老师看，胆怯地说：“老师，我不会画”的现象没有了，取而代之的是孩子们想画、爱画、敢画，愿意讲述自己的画。幼儿对美术活动的兴趣大大提高了。

二、利用多种形式提高幼儿感受美、表现美的能力。

首先，我注重利用一日生活中的环节，引导幼儿观察，感受自然、生活中的美。例如在户外活动中，我会引导幼儿倾听不同的声音，观察天上白云的变化，再说一说自己的感受；在春天，我引导幼儿去观察不同的花朵，摸一摸柔软的小草，找一找刚出洞的小昆虫，说一说风吹在脸上的感觉等，并鼓励幼儿用绘画的形式表现自己的所感所想。就幼儿生活的环境来说，我要求自己从不同的角度去审视班级环境，注意物品的有序摆放，努力为幼儿创设一个美观有序的环境。同时还引导孩子们去观察讨论。例如：你觉得图书，玩具怎样摆放才好看？你觉得灯上的吊饰好看吗？为什么？让幼儿大胆表达自己的想法，引导幼儿去理解美、感知美。

其次， 我注重把美术活动与幼儿的区域游戏相结合，让美术活动与他们实际的游戏发生联系，鼓励幼儿参与区域的创设，共同布置区域环境和区域游戏材料等。例如在表演区，孩子们对时装表演很有兴趣，我就引导孩子们一起收集相关的资料、制作材料，鼓励幼儿自己设计图样，动手制作，制作后进行试穿，比较，改进，尝试不同的服装搭配等，幼儿通过动手操作，不仅发展了他们的想象创造思维，还获得了美术活动经验。

同时，我把创设丰富有趣的美劳区作为重点。美劳区是供幼儿自由欣赏和创作的活动空间，教师在美劳区的作用主要是创设条件，幼儿可以在这里选择自己喜爱的美术作品欣赏或用自己感兴趣的工具材料画和做，表达自己的所思所想。因此，我从以下几个方面进行了尝试：

1、结合主题活动，尝试引入名画欣赏。例如我班《花》的主题，在幼儿绘画“一瓶美丽的花”时，我就引导幼儿欣赏了梵高的《向日葵》___《向日葵》上什么颜色最多？那么这些黄色都是一样深浅吗？为什么不用一样深的颜色？怎样来变深浅不同的颜色？你觉得向日葵在向谁笑？你觉得这张画什么地方最美？为什么？孩子们非常专注，能大胆的表达自己的看法。通过欣赏梵高的《向日葵》，也激发了幼儿的创作欲望。于是开始了自己的创作〈一瓶美丽的花〉，在绘画过程中，有一部分孩子已经注意到了构图，尝试着画不同大小，不同造型的花。

2、根据学习内容的不同，在美劳区创设不同的欣赏环境，突出学习重点。从线描到刮蜡画，从印染到拓印，从重彩画到泥浆画等不同内容的欣赏，都在一定程度上激发了幼儿的学习兴趣。3、提供多种美术材料，鼓励幼儿进行多种尝试。例如刮蜡画，我为幼儿提供了粗细不同的刮蜡用具，引导幼儿体验不同的刮蜡效果；线描画为幼儿提供了不同形状、不同质地的纸（白纸、卡纸、彩色复印纸）和笔（闪光笔、水彩笔、签字笔）；丰富的材料为幼儿尝试多种美术形式提供了条件。

三、在美术活动中激发幼儿的想象，培养幼儿的创新能力。

1、在美术活动中，为幼儿创设宽松自主的教育环境是非常重要的。我认为宽松才会让幼儿不必顾及成人的批评和指责；自主才会使幼儿有想象和创造的空间，幼儿才能根据自己的意愿，大胆的表达自己的看法，大胆探索创新。因此在日常生活中，我注重去观察幼儿的举动，体会它们的喜怒哀乐，倾听他们的想法，努力走进幼儿的童心世界。

2、艺术教育的核心就是激发幼儿的想象力创造力。这依赖于幼儿的感受，让幼儿有感而发。所以我主动地引导幼儿去观察，丰富幼儿的感知。例如夏天雨过天晴后，孩子们特别喜欢抓蜗牛。于是，我就和他们一起去找蜗牛。在找的过程中，孩子们知道了潮湿的地方最容易抓到蜗牛。蜗牛抓到了许多，孩子们又想带回班里养，养在什么地方合适呢？大家各抒己见，有的说放在阳台上；有的说放在阳台上就跑了，应该放在瓶子里；有的说放在瓶子里会憋死，可以扎几个窟窿；还有的说养在巴西龟的笼子里。我鼓励孩子们按照自己的想法去尝试，结果孩子们认为养在带孔的塑料笼子里最好。接下来孩子们又关心起蜗牛的食物，就这样在饲养观察的过程中，孩子们看到了不同形态的蜗牛：大蜗牛、小蜗牛、爬动的蜗牛、吃东西的蜗牛、粘在笼子壁上的蜗牛、一受到刺激就缩起触角的蜗牛。这些都为幼儿的绘画活动创造了基础，他们画的蜗牛生动形象有趣。在此基础上，我和幼儿又进行了新的话题：世界上的蜗牛都一样吗？会不会有一种奇特的蜗牛到现在还没有被人类发现？在外星球上有蜗牛吗？这些话题，激发了幼儿的想象思维，他们大胆的想象，并积极地用绘画的形式表现自己的想法，还特别喜欢讲给别人听。

3、从美术活动的各个环节入手，激发幼儿的想象创造。

其一，美术活动的名称一定要具有开放性，才能激活幼儿的思维。例如画房子，开始的时候我给幼儿的题目只是《房子》，幼儿画的重点就局限在所见过的房子的表象上了，看不见任何新意。于是我换了一个题目《神奇的房子》，幼儿想象的思维就活跃起来了。有的画会飞的房子，有的画会变身的房子，有的画长轮子的房子-----孩子们把绘画的重点放在了创新形象上。

其二、材料要丰富多样，让幼儿能自由选择，尽情发挥。例如泥塑的主材料是橡皮泥，辅助材料我为幼儿准备了牙签（做连接）、泡沫板（摆放成品）、各种干果壳、火柴杆、毛线、各种豆类、小石头等，通过各种辅材，帮助幼儿实现自己的想法，启发幼儿的创作欲望。

其三、教师的指导语言要富有鼓动性和开放性。例如幼儿用毛笔画画，我就提出了新问题，毛笔除了在白纸、宣纸上画，还能在什么地方画？结果孩子们想出了纸杯、纸盘、石头、瓦楞纸、牛皮纸、报纸、蛋壳、水泥墙、布等不同的材料。我鼓励幼儿大胆的去尝试，在尝试的过程中幼儿发现了颜料稀稠不同的效果，什么材料容易上色，什么材料不容易上色等。

4、利用美术活动的各个方面表现同一主题，引导幼儿创造。例如我们曾经开展的以恐龙为主题的美术活动，我先引导幼儿观察恐龙，用图形拼摆恐龙，画恐龙，剪恐龙，泥工塑恐龙，还请幼儿设想在未来的世界中还会有恐龙吗，它们会是什么样？通过一系列的主题活动，幼儿喜欢利用已有的美术经验创造新的形象。

四、拓展幼儿参与美术活动的时间与空间

在以前，孩子们好像只有在美术课和角区活动中才画画，画画的工具也只有水彩笔和油画棒。现在，我有意识的拓展了幼儿参与美术活动的空间和时间。例如夏天，我引导幼儿观察各种各样的树和花，孩子们可以用粉笔、粘水的毛笔进行绘画；晚饭后，孩子们可以自己选择绘画材料（毛笔、广告色、水彩笔、油画棒、棉签、长形纸、圆形纸、方形纸），自己确定主题进行绘画，这些形式都在一定程度上提高了幼儿的绘画兴趣和表现能力。

总之，通过实践活动，我进一步理解了《纲要》精神和生态式艺术教育理念，在美术活动中，我抛弃了为画画而画画旧观念，从忽略幼儿的感知观察到注重引导观察，从不懂得欣赏到初步创设欣赏环境、尝试欣赏教学；从注重单一的技能培养到多领域的渗透整合。我已经感受到自身的成长。我的成长也促进了幼儿的发展。现在孩子们能积极主动地参与美术活动 ，想画、爱画，喜欢用绘画的形式表现自己的想法；幼儿对新材料、新事物有好奇心，敢于大胆尝试，用绘画形式大胆表达自己的想法；有较强的自主探究意识，喜欢参与班级活动。与此同时，我也深深感受到自己理论知识的不足，观念整合、目标整合及领域整合的能力还很弱。还没有真正掌握生态式艺术教育的真谛，因此我还需要不断地加强学习，实践和反思，进一步做好生态式艺术教育，促进幼儿的全面发展。