2001年国家教育部颁布试行了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，正式拉开了幼儿园课程改革的序幕。如何结合本地实际，创造性地贯彻落实《纲要》精神，提高保教质量，是摆在每一所幼儿园面前的艰巨任务。作为远郊县，我区自2002年以来，在区教委的正确领导下，紧紧围绕贯彻落实《纲要》精神，深入分析区情实际，制定了在全区各类托幼园所推进贯彻落实《纲要》工作实施方案；成立了由行政领导、教研部门和托幼园所共同组成的指导小组。在大力开展理论培训的基础上，开展片断观摩、录像分析、个案研讨、现场会等多种形式的实践指导，积极帮助园所和教师转变教育观念，寻找理论和实践的结合点，在原有的基础上，小步递进，改善教育教学。经过3年的努力，我区贯彻落实《纲要》工作取得了一定的成绩：广大干部教师儿童观、教育观有了较大的转变；教师在实践中，开始由关注教材、教法，关注教学形式的出新，转向关注儿童，关注儿童的学习和发展、关注儿童的兴趣需要；园所能够有意识的开门办园，积极争取家长和社会的支持与监督。但与此同时，我们也感到，比照《纲要》精神和上级机关的要求，我区托幼园所无论是观念层面还是在实践层面，都还存在着诸多问题，主要表现为一是显性观念新、隐性观念旧。知行脱节，“说得比做得好”；二是对《纲要》认识有偏差。部分园所认为新《纲要》不好“使”，“看得见，摸不着”，于是在行动上就出现了“学习时拿出来，学习后收起来”的现象。三是发展不平衡。城农之间、公办与民办之间、北部山区与南部平原之间，在理解和实施《纲要》的问题上差异悬殊。四是教师的专业发展总体水平不高，与新《纲要》要求不匹配，成为制约《纲要》进一步贯彻落实的“瓶颈”。

上述问题的存在，究其原因，除园所办园条件、管理体制不同等客观原因外，一个很重要的原因就是园所教研工作没有充分发挥火车头的带动作用和桥梁、纽带的转化作用。来自2002年的调查问卷显示，我区尚有40%的园所对教研工作职能认识不清；30%的园所在“六一”节等特殊时段不能保证教研工作的正常开展；35%的园所在确立研究专题时有想当然、“拍脑门”和“追风”的现象；部分教研组活动还停留在“学一篇文章，发一通议论；看一个活动，留几句评语”的水平。教研工作表面化、形式化，研究没有发生在教室里而只存在于会场上，与教师实际工作结合不紧密，不被教师欣赏和接受，而成为教师额外负担的现象大量存在。以上种种问题表明：引入新的教研理念，改革现行教研方式，提高教研工作效率，使之真正发挥促进教师发展、提高保教质量的核心作用势在必行。

二、以园为本教研工作方式的确立

 园本教研的概念和内涵脱胎于“校本教研”，即以园为本的教学研究。就是以幼儿园为研究基地，以幼儿园内教学实践中的实际问题为研究的内容，以幼儿园、教师为研究主体，以促进园所师生共同发展为研究目的而制定的教学研究机制和开展的教学研究活动。其工作目标是通过开展深入有效的教研活动，了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，创造性地贯彻实施新《纲要》；在课程改革的实践中，不断提高教师的专业水平和课程组织与管理能力，促进教师专业发展，最终全面提高幼儿园保教工作质量。“为了幼儿园、在幼儿园中、基于幼儿园”，园本性是园本教研的显著特征；教师个人、教师集体、专业研究人员是园本教研的核心要素；自我反思、同伴互助和专业引领是园本教研的三条基本途径。他们共同构成了一个相互渗透、相互依赖的统一体。        

以园为本的教研方式，对于幼儿园来讲，并不是全新的教研模式，在过去多年的幼儿园教研工作实践中，自上而下一直在强调以教师自身的智慧，研究解决自己的问题。所不同的是在过去的教研工作中，教师缺乏反思意识与能力，“等靠”思想比较突出，不善于借鉴同伴智慧；园所忽视在园内构筑一个学术争鸣和深度沟通交流的氛围与平台；在研究专题的确立、方法策略的选择以及科学性等方面缺乏经常而有效的专业引领。使得幼儿园的教学研究，常常是“萝卜炖萝卜”低水平重复徘徊，很难取得实质性的进展而对教学实践发挥指导和改善功能。长此以往，教师对教学研究失去了应有的兴趣而视教研工作为累赘和负担。引进园本教研理念并不是对过去教研工作的全盘否定，而是在继承过去优秀教研工作基本经验的基础上融入新的内涵，是对现行教研方式和工作机制的调整和改进，是以问题为核心，不断使日常教学工作问题化，以问题引导学习，通过教师与自己、与同伴、与理论、与实践的“对话”，寻找差别，解决问题，从而完善教学、完善自我、有效促进群体专业发展的过程。

我区是国家级校本教研试验区，自2004年以来，实现教研中心下移、实施以校为本的教学研究方式在我区中小学已渐成气候。如何依托校本教研试验区的多种优势，引导幼儿园改善教研工作方式，强化以园为本的教学研究，充分发挥教研工作的两大职能，深化幼儿园课程改革，对于推动我区托幼园所进一步落实《纲要》精神具有重大意义。在这个思路指引下，我们自2004年9月以来，向全区托幼园所下发了多篇校本教研理论资料，大力宣传校本教研的先进理念和中小学的做法、经验，引导园所对照理念和他人经验，寻找不足、发现问题、改进工作。并对学片教研组进行了两次调整，制定了“骨干引路，试点先行，促进其他园所行为跟进”的工作方针，在全区选取1—2所具有典型意义的园所进行深入指导，为全区闯出一条园本教研的新路，用“典型”的现身说法，唤起、激发园所的改革热情，最终推动全区以园为本教研局面的形成。

三、指导机关幼儿园教研工作思路与成效

机关幼儿园作为我区的“双一”园，现有22个教学班、700名幼儿在园，地理位置优越、收托量大、收托范围广，承担着区级《纲要》试点园和争创市级示范园的双重任务。近几年来，作为试点园，园所积极改善办园条件、大力推进课程改革，有着强烈的创新意识和进取精神，以该园作为“典型” 具有影响力大、号召性强的优势。2004年10月，教研室会同义务教育科和幼儿园领导层，共同为园所课改“把脉”，确定了“以《纲要》精神和校本教研理论为指导，以原有教研工作成果为依托，以提高教研实效性为重点，以创新教研方式为龙头，以促进教师专业发展为目标”的工作思路。从2004年11月开始，定期深入园所，跟踪调研园所教研工作的详细情况和落实《纲要》过程中存在的困惑与问题，从以下三个方面深入指导幼儿园，帮助园所总结、提炼典型经验：

1、指导园所对照《纲要》精神，找准改革切入点

“回到基本元素中去”是国家教育部《纲要》行动计划的三大特点之一。所谓基本元素就是指影响教育质量提高的关键性因素。基本元素因地区、园所情况不同而不同。那么，针对与有着四十年办园历史的机关幼儿园来讲，制约保教工作质量提高的基本元素是什么？为此，我们多次下园调研，与园所干部教师一起探讨、研究，也发现了诸多制约园所发展的基本元素，从何入手，园里没底，我们也不能主观定夺。但在我们下园调研过程中发现的一个怪现象，却给了我们和园所一个共同的启示，这个现象就是每次遇到园里有展示活动，教师们最乐于组织的莫过于美术教学，追问原因，教师回答：美术活动最好组织，导入五分钟，孩子们就进入创作，整个教学过程处于“准”结束状态，教师精神放松。一席话让我们沉思良久：美术活动是儿童最喜欢的活动，是儿童继口头语言之外的又一主要表达方式。教师若想成功组织美术教学，不但要为儿童创造宽松的精神氛围，还意味着要不断丰富儿童的生活、要提高儿童的技能、要启迪儿童的智慧，还要能准确“读懂”儿童的作品。可见，美术教学不轻松。那么，为什么本不轻松的活动，教师会得出相反的看法呢？园里及时组织干部教师对园所的美术教育现状进行了深入地剖析，通过分析查找，大家感到，教师之所以认为美术教学“好组织”，主要是缘于对儿童美术能力发展特点不了解、对前沿美术教学理念不知晓、对低幼美术教学方法掌握少的缘故；教师看似最容易、最放松的地方，恰恰也是教师用心最少、问题最多、观念最陈旧的地方。现状促使园所下决心从教师认为“最容易”的美术教育入手，引入生态式艺术教育理念，从观念、行为、技能多角度入手，促进教师专业能力的提高。也由此确立了“以生态式艺术教育理论为依托，探索幼儿园美术教学新方法的研究”。

2、指导园所创新教研工作方式，调动教师参与研究的积极性

我们在过去的跟踪调研中发现，教研工作方式方法陈旧，模式化、程序化，一成不变的老面孔，已经很难唤起教师的参与热情；改革现行教研方式，引入网络、媒体等多种资源参与的教研方法，营造开放的、民主的研究氛围，是园所和教师共同认同的有效调动教师积极性的手段。在教研室的指导下，经过一年的实践与探索，他们逐渐找到了适合本园教师实际且为教师喜闻乐见的活动方式，如：强调深度反思的录像剖析；利用局域网，强调同伴互助的“教你一招”、“答疑解惑”；强调观点争鸣的“每周论坛”；强调新老之间传、帮、带的“结对子”活动等，都受到了教师们广泛的欢迎。与此同时，教研室积极支持园所为教师“减压”，引导园所理解教师在研究过程中可能出现的各种问题和失误，摈弃“一研究就成功、一推广就失败”的虚假研究，致力为教师营造宽松、开放的研究氛围，在研究主题的确定、方法的选择等方面，给予充分的自主空间。上述措施和方法的施行，都从不同方面，调动了教师参与教研活动的热情，促进了教师开放心态的养成。

3、实施多样化的专业引领，发挥教研员的纵向提升作用

引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是支持园本教研持续不断地向纵深发展的关键。为了充分发挥专业引领的作用和价值，教研室改革过去区教研员“单兵作战”旧有模式，施行市级专家、区级教研员、园所骨干教师三级引领、“集团作战”的引领模式，根据需要引入适合的引领方式，对园所的课改工作给予强有力的支持。如：当园所需要为课改方向总体把关的时候，我们为园所请来了市早教所的各位专家和北师大的张念芸教授，引导园所走出困境；当园所为理念与实践不能有效对接而踌躇的时候，我们的教研员及时走入课堂，引导教师发现理论与实践的结合点；当教师为具体教学策略的优劣而举棋不定的时候，我们就动员本园的骨干教师群体“伸出援手”，群策群力，一起攻关，利用自身经验找到适宜的方法策略。多种引领方式并存、并用的尝试，收到了良好的效果，得到了园所和教师的欢迎。

经过科、室、园三家一年来的共同努力，机关幼儿园的教研工作和课程改革终于迈出了可喜的一步：园所内同行间平等的、开放的学术争鸣和自由研讨氛围已然初步形成；教师自觉反思的意识和分析解决问题的能力普遍得到提高，一批在园所本土成长起来的“土专家”已初露头角；园所在在内涵发展、办有特色的道路上，逐渐理清了思路、站稳了“脚跟”。

四、下一步推进全区园本教研工作基本思路

（一）指导思想：立足本区实际，坚持实事求是，以《纲要》精神为指导，以提高保教质量为根本，以促进教师专业成长为目标，引导园所、教师广泛参与；区教研室分层指导，区域推进，研训结合，促进全区托幼园所园本教研工作水平的不断提高。

（二）基本原则：

1、学习性原则——全区幼儿园广大干部教师要密切结合本园开展教研工作现状和教研专题，进一步深入学习领会《纲要》精神实质，研读园本教研基本理论，不断加深对理论内涵的认识。

2、开放性原则——教师间、园所间要大力提倡融通与开放，打破个人学术壁垒和园所经验封闭，实现骨干与一般之间、农村与城镇之间不同层面上的经验共享和合作交流。

3、递进性原则——依据园所不同发展实际，确立园所最近发展目标，不搞“一刀切，齐步走”，帮助园所小步递进，提高教研水平，逐步接近和达到《纲要》所倡导的高质量的幼儿园教育的质量要求。

（三）主要策略：

1、教研室率先全面调整工作方式和教研机制，积极实现教研工作重心下移，为园所教研工作改进和课程改革的深化，提供智力支持和咨询服务。

2、提高教研员自身专业素质，促进教研角色的转换，解决目前存在的“引领需求高、指导满意度低”的问题，引导教研员由教学工作的指导者、培训者、鉴定者向促进教师专业发展的研究者、组织者、合作者的转变。

3、以课题研究和学片教研为纽带，横向支援和纵向引领相结合，实现园际间的广泛沟通，共性问题、共同研究，发挥规模优势，提高教研效益，实现经验共享。

4、在全区范围内大力倡导对日常教学的研究，促进教育活动与研究过程的紧密结合，提高教研工作的实效性。

5、继续加强对重点园所和重点教师的培养与指导，在不同层面上推出“领头羊”，发挥示范、引领作用。

6、通过创设“教研论坛”，办好《文苑专刊》为园所间经验交流、观点争鸣提供平台。

7、在引领、服务的基础上，加强监控与评价，引导园所不断改善教研工作，提高保教质量，实现可持续发展。

机关幼儿园的园本教研之花，经过一年的成长，结出了诱人的果实，使得园所在提高教师素质、深化课程改革、突出办园特色的道路上，迈出了坚实的步伐。他带给我们的不仅是方法的借鉴，更是思想、观念的启迪。由此，我们不难发现，以园为本的教学研究，是促进教师专业成长的重要途径，是创建园所文化的内在机制，是落实《纲要》精神、促进园所可持续发展的必由之路。