在综合主题活动中通过多种途径发展幼儿的交往性语言

                           

昌平区教工幼儿园       张瑶

 

语言是人们表达思想，进行交际的工具，未来社会是一个更加开放、竞争性更强的社会，但同时也是一个需要更多合作的社会，它要求人与人之间有更多的交往，对人的语言能力也提出了更高的要求。一个缺乏语言能力的人是难以在未来的社会中获得良好的发展的，而幼儿期是人掌握语言的关键期，在这个时期，幼儿的听觉和言语器官的发展已逐渐成熟，已具备正确发出全部语音的条件，所以，我们充分利用幼儿语言发展的关键期，发展幼儿的言语能力，为他们将来适应社会打下基础。幼儿还不识字，更需要借助听、说来与他人沟通、交流、语言教育应满足幼儿应用语言进行交际的需要，发展幼儿实际的言语交际能力，我们尝试了利用综合教育活动发展幼儿的交往性语言。

一、            创设良好的语言环境，使幼儿敢说会说

（一）     、抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿大胆的表达。

兴趣是幼儿参与任何活动的动力，对于感兴趣的话题，幼儿会主动的参与进来，例如：我们开展的民族的综合主题活动，幼儿的兴趣点各不相同，有的关注蒙古族的马和羊，有的喜欢新疆的小吃，还有的幼儿则看好我们汉族人的节目和风俗习惯……我们便引导幼儿自愿结组，然后共同讨论同一个话题，在活动的过程中，幼儿能够根据同伴间的同一兴趣点，来相互进行交流，使幼儿不但能够积极主动的交流，还从中体验到了交流的乐趣，同时也为一些胆子小的幼儿创造了表达见解的机会，班里的佳佳和新转了的小朋友，很少听到她讲话，通过这次活动，她和文文小朋友开始交谈，并与嘉文成了好朋友，可开心了，逐渐的她能在小组里发达想法了。现在她已经能在大家面前发达了，是兴趣使她获得了表达自己的勇气。

    （二）、改变提问方式，发展幼儿连贯性语言

    大班幼儿的语言表达已不止停留在一问答式的水平了，这就需要教师利用连贯性的提问，帮助幼儿整理思想，从而发展幼儿的连性语言。例如：还是在民族综合主题活动中，我们大家一起讨论，为了让孩子更好的回答问提，我便按顺序提了三个提示性的问题，晗晗小朋友便主动的来回答，结果他只说明了两个问题，把另外的一个问题给弄丢了，我并不急于提醒他并帮他，说：“你回答的问题小朋友都没有听清楚，你能再说一遍吗？”然后再把三个问题说给他听，为幼儿创造说的机会，就是的作用在于引导幼儿连贯性讲述，逐渐增请幼儿语言的条理性，为与人交流打下基础。

    （三）、深入提问，促进幼儿思维和语言的发展

活动中，我们对幼儿进行深入性的提问，因为大班幼儿的思维和语言逐步向更深层次发展，所以我们有意识的多问孩子为什么，在民族的综合主题活动中，小朋友都积极的为本组设计标志，他们设计的标志各种各样，于是老师便请幼儿讲出为什么把标志设计成这样，结果幼儿的回答丰富多彩，并且也从中表现幼儿的思考，不仅只停留在表面了，如：幼儿说要选太阳作为本园标志，因为太阳的能量大，蒙古族的马和羊很多，所以选马和羊来做标志，另外在十二生肖中，马排在前面，羊排在后面，所以叫马羊队而不叫羊马队；恐龙十分强大，所以选恐龙做本园标志等，这种提问幼儿的说明性语言，使幼儿在同别人的交往过程中，能够清楚的说明原因，向别人介绍自己，促进大家友好相处。

    （四）、文学作品对幼儿交往性语言的影响

我们主要尝试采用文学作品中的故事表演来发展幼儿的交往语言的，首先，利用内容来影响幼儿，例如：金花学说话中的主人公金花总是叫别人“喂”或“嘿”，结果没有人理采他，直到他学会了礼貌用语，别人才告诉她路然后走，提高表演，使幼儿体验到了使用礼貌用语的重要性，语言文明，才能与别人很好的交往，其次，利用童话剧的排练来真正使用语言交流，并不断改善自己的角落方式，如：在排练三只蝴蝶的时候，小维小朋友是旁白和小组长，他一会儿说：“你们笑，笑笑！”结果小朋友哈哈大笑，小维生气的说：“笑吧！不排练了！”于是，他站在一旁生气使排练无法进行，老师便找到他，帮他分析这种结果的原因，引导他换一种方式来组织小朋友排练，后来，他带小朋友一起商量出场顺序和每个小演员所要讲的台词，不再说反话，结果很快他们就排练完成了。通过活动，使幼儿亲身体会到了如何与别人来交流，才能被别人接受。

二、采用多种形式的活动，促进幼儿交往性语言的发展。

（一）、利用讨论，来发展幼儿的辩论性语言。

在进行综合主题活动中，教师给幼儿创设广阔的空间，让幼儿充分的进行讨论，提高幼儿的辩论性语言，如：在进行民族的活动时，分好组的幼儿需要选出一个记录员，于是，孩子们各抒己见，有的孩子说：“我们来选彬彬。”立刻有人反驳说：“不行，不行，彬彬不会画画！还是让伊伊来当记录员吧！”然而，还是有人反对：“伊伊不会写字，小组人名都记不下来，还是让畅畅来当记录员吧！”大家你一言，我一语，最后选出了一名又会画画又会写字的小朋友来当记录员。幼儿在讨论的过程中不但发展了辩论性语言，同时，也从中体会到了如何参与讨论，如何让别人接受自己的建议，提高了幼儿的交往水平。

（二）、利用墙饰增强幼儿交往的主动性。

    在活动中，墙饰的设计和布置的主人是幼儿，所以很容易和幼儿产生互动。幼儿也愿意把自己的想法讲给别人听，共同分享成功的体验，如：在进行民族的综合主题活动时，正巧有人来参观，孩子们兴奋极了，把客人们团团围住，向客人介绍属于他们自己的墙壁。可见，幼儿交往的主动性不是教师说教出来的，而是幼儿要有丰富多彩的内心世界，才会有交流，利用墙饰与幼儿的互动，是培养幼儿主动与人交往的一条途径。

 （三）、开展大带小活动，促进幼儿交往性语言的发展。

大带小活动，使幼儿体验到与不同年龄的幼儿交往，需要不同的表达方式。教师组织幼儿开展大带小活动，扩展幼儿交往的广度，感受交往的快乐。如：在风筝的综合主题活动中，大班幼儿带小班幼儿制作风筝，并带小班幼儿进行放风筝活动，大班幼儿不但要通过自己的方式和小班幼儿成为朋友，还要教他们如何制作风筝，怎样放风筝。活动中，幼儿知道了与小班幼儿交往的技巧，并感受到了：自己的本领很大，使自己很有成就感，进而增强了自信心，更愿意与别人较为，并且知道同不同的人交往，使用什么样的语言。

（四）、与成人交流活动，促进幼儿的交往性语言。

如何与成人交流？在我们的综合主题活动中，为孩子们创造了很多与成人交流的机会，如：民族综合主题活动中，我们带幼儿到藏族饰品专柜实地考察，让幼儿体验怎样和藏族的叔叔进行交流，从而使幼儿知道不论是与熟悉的人和陌生的人交流，都要有礼貌，别人才会愿意与你交流；另外，到超市参观，体验如何与服务员和收款员的交流，使幼儿不但感到兴奋不已，更重要的是帮助幼儿积累了新的生活经验。了解了与成人交流的技巧，感受其中的快乐的同时，发展了幼儿的交往性语言，提高了幼儿交往能力。

未来社会是个高度文明的社会，而语言是人类文明的重要标志，同时，也是人与人沟通的桥梁，也是人类和社会的重要条件。利用综合主题这样的活动发展幼儿的交往性语言，我想在我们不断的探索下，会收到更大的成果。