尊重幼儿能力的策略
　　　　　　　　　　　　　
在幼教改革的过程中，以先进的教育理论为指导的许多新的教育观念被提了出来。“尊重儿童”便是其中最重要的新观念之一。这些年来，幼教实践领域在这方面有了长足的进展。广大幼儿教师开始尊重幼儿的人格，研究幼儿的兴趣和需要。但无庸讳言，在尊重儿童的问题上，仍存在不少问题。如教师习惯于为幼儿安排好一切，剥夺了幼儿自主探索、自主学习的机会；习惯于指挥的口吻与幼儿讲话，使幼儿觉得自己弱小无力……“尊重儿童”包含的内容非常丰富，本文仅就尊重幼儿的能力的策略谈一些看法。
不尊重幼儿能力的集中表现是不相信幼儿的能力。幼儿正处于成长期，其方方面面的能力都要弱于成年人，这是客观现实、无庸置疑。这使得教师习惯于用指挥和干涉的方式“教导”幼儿。结果怎样呢？这些行为作用于幼儿后，会使幼儿降低自我评价，进而降低自我价值感。由于自我价值感具有“自我实现的预言”效应，长此以往，就会阻碍幼儿能力的发展，导致发展的缓慢。现代教育理论已揭示出这种教育的低效性和负面性，因为它严重违背了儿童发展的特点和规律。指挥和干涉的教育方式不仅是不相信幼儿能力的表现，而且还易养成幼儿悦人、逆反、恐惧等不健康心理倾向，压抑幼儿的主体性。
现代教育强调要尊重幼儿的能力就要相信幼儿的能力。让幼儿自己选择、自己探索，给幼儿出错的权力，让幼儿通过尝试错误建构知识，获得发展。其实，
１． 幼儿具有无限的潜力，关键看我们是否去开发它。
东城一幼蔡秀萍：班上最近新装了一个餐巾纸盒。早饭后幼儿都主动去那里拉下一张
餐巾纸擦嘴，并把用过的纸放入笑垃圾桶里，不一会儿，垃圾桶里就装满了纸。我灵机一动，想抓住机会促进幼儿解决生活中实际问题的能力。于是我边将废纸倒出去边说：“这些纸可真占地儿，看起来小朋友吃一顿饭我就要倒两次呢！”。听了我的话，幼儿们开始你一言我一语地“献计献策”：“蔡老师，我也会倒，以后我帮您倒吧”，“如果拿一个沉一点地东西压在上面就能多放一些了”，“把纸攥成小团就不占地了”。。。。。。在尝试了各种方法以后，大家一致认为“把纸攥成小团”的方法最为可行，就这样我们班的又一个常规要求在孩子们的共识中诞生了。
２． 幼儿的能力是否能得到发挥关键在于是否有一个适宜的环境条件。适合于成人比
例的各种工具，幼儿用起来肯定显得笨手笨脚。反之，提供适合于幼儿用的工具材料，则为幼儿操作、发展能力提供了前提条件。
　　师大幼儿园黄珊：原来我们给幼儿准备的奶壶又高又大，倒上奶后壶就更重，幼儿使用起来非常不便，还经常洒奶。于是我们首先确定了适宜幼儿倒奶的壶应是７５０毫升左右的壶，大约能倒满４５个幼儿的杯子。随后我们老师分头跑遍了超市和商场终于找到了适合幼儿自己倒奶的奶壶，我们所做的一切目的是提高幼儿的自理能力和自主意识。为了达到这一目的，我们还不辞劳苦买来了小夹子、小勺子和短把的汤勺，让让幼儿自己盛饭菜、盛汤。

除上述宗旨外，针对幼儿教育的实际情况，我们提出相信幼儿能力、尊重幼儿能力的策略：
１．不要总对幼儿说“你太小，还干不了……” ,不要过度保护幼儿。幼儿是天生的探索者，他们天然喜欢尝试新鲜事物，探索未知领域。教师的限制不仅给幼儿一个消极的自我暗示（“你不行”），还压抑了幼儿的积极主动性，剥夺了幼儿尝试、发展能力的机会。当遇到幼儿力所不能及的事情时，我们可以强调客观事物本身，为幼儿提供帮助，而避免强调幼儿的弱小。比如，我们可以告诉幼儿“鱼缸太大了，我们一起搬吧”。“豆豆是我们班的小弟弟，我们大家要让着他，保护他”，这样的话也是教师应该避免的。我们强调让幼儿做一切力所能及和力所将能及的事情。教师的作用则在于为幼儿提供适宜的物质环境和帮助、鼓励等精神支持。
过度保护幼儿，在家庭和幼儿园都普遍存在。我们应首先取得家长的支持，使家长看到幼儿的能力潜力，同时要使家长明白过度保护的长远危害。有些幼儿园由于过分强调保育、安全而对幼儿采取了过度保护的措施。殊不知它导致了幼儿能力发展的缓慢和自我价值感的降低，且容易形成恶性循环，其代价是巨大的。胆子再大一些，放手让幼儿做一些以前不敢让他们做的事情，幼儿的表现会令你刮目相看。
2．不要表现出怜悯幼儿。当幼儿遇到不幸和挫折时，教师习惯于对其表现出怜悯。其实怜悯、同情不仅无济于事，反而会强化幼儿无能的感觉，降低其自我价值感。正确的方法是帮幼儿正确归因，相信一切都会过去，鼓励幼儿振作起来。一个幼儿的父母离异后，这个幼儿情绪很低落，感觉父母离异似乎是由于自己。母亲敏感地觉察到这一点，与孩子进行了一番谈话，告诉幼儿“爸爸妈妈离婚不是你的错，其实爸爸妈妈都还象以前一样爱你……”从此这个幼儿又恢复了以前的活泼开朗。
３． 允许幼儿通过尝试错误学习，建构知识。
曙光幼儿园陈立：小班幼儿阿德用一个餐巾纸盒为小兔子做了一个过冬的“家”，并利
用盒子后面的三角形的印为小兔开了一扇“门”。我没有轻易告诉他“你做的房子太小，兔子进不去”，因为这样会打击他的积极性，还难以使他获得有关匹配的知识。相反，我抱着小兔试图帮助小兔钻进“房子”。通过几次尝试，阿德终于意识到“房子太小了”。后来在我的引导和帮助下，阿德终于另寻出材料为小兔做了一个合适的“房子”。
　　在这个过程中，幼儿不仅获得一些有益的知识，还体会到了成功感。这种获得是幼儿宝贵的精神财富，多次这样的经历会使幼儿成为一个自尊自信的人。
４． 对幼儿不成熟的幼稚行为予以尊重。如前所述幼儿正处于成长期，他们经常会出
现一些不成熟的想法和行为。如果教师认为它们幼稚、可笑或者可恶并通过一定的方式表现出来，幼儿就会气馁，丧失再努力的勇气。更有甚者，幼儿会从此留下自卑的情结。相反，如果教师对幼儿的幼稚行为给予宽容和尊重，幼儿所得到的不仅是当时摆脱了尴尬，更重要的是保存了积极主动的心态。
师大幼儿园黄珊：一次在才艺表演时间，宽宽向全班小朋友及其家长（那天正值家长
开放日）讲了一个笑话。只听他大声地喊起来：“哎！”、“啊！”、“嘿！”、“干什么哪？”，随着喊叫声的停止，他的表演结束了。回荡在教室里的只是大家牵强又有些莫名的笑声。为了打破这种尴尬的局面，更为了使这个幼儿的自尊免遭伤害，这时我开口了：“听了宽宽讲的笑话大家都笑了，我知道你们一定是在笑这个人怎么这么说话，光是喊叫。但是你们笑过之后，有没有想过从宽宽讲的这个笑话里想到了什么？学到了什么？你对这种不会称呼别人、大喊大叫的人的行为有什么想法？”幼儿从我的提示里受到了礼貌教育，而宽宽的心情则由紧张转为松弛。
５． 在同一作业中允许幼儿有不同的表现形式。
崇文二幼张延艺：“五一”节过后，我鼓励幼儿用画笔画出“五一”期间令自己最开
心的一件事。娇娇这时开了口“老师，我想画我和姐姐去野三坡骑马。可是我不会画马，我想用纸折一匹马，行吗？”我想，此活动的目的在于鼓励幼儿大胆表现，为什么不能出现其它表现形式呢？得到老师的许可后，非但娇娇兴奋地开始折纸，其他幼儿的思路也被打开：绿色皱纹纸撮成长条粘在大树干上变成了柳树公公的长头发；一匹匹高大的骏马奔跑在山间、河边，那是用颜色手工纸折成的；柿子树的小树叶粘在纸上，周围再画些兰色的曲线，俨然就是飘荡在湖中的一叶叶绿色的小船……
　　试想，如果教师把目标定位在技能技巧上，不允许娇娇用其它形式表现，那么这个幼儿会因为不会画马而自尊心受挫，其他幼儿的想象力、创造力也难以表现得如此淋漓尽致。
６．尊重幼儿要针对幼儿不同的个性特点。尊重幼儿要研究幼儿的个性特点和原有能力水平。比如对于一个天性偏爱秩序或规则意识较强的幼儿，表扬他们遵守常规，不仅起不到太大的激励作用，还会使幼儿感觉受到了轻看，有一种不被重视的体验。对于一个不合群的幼儿，教师仅仅引导他与其他幼儿交往，可能会因为其交往能力、经验不足而使他陷入尴尬的境地。教师应研究该幼儿问题的症结所在，自然创设环境，诱导他与其他幼儿交往。