一、现状分析

（一）主要成绩

1．在落实《纲要》过程中，教育观念不断转变。

2．对教研工作更加重视，能够开展教研工作。

3．逐渐加深了对园本教研的理解和感悟。

4．教研人员、业务园长明确了在园本教研中的角色和作用。

（二）主要问题

1．缺乏健全的园本教研制度及评价机制。

2．开展园本教研过程中立足实际、解决真问题的实效性不够。

3．对园本教研的指导缺乏针对性、有效性。

4．教师落实《纲要》的实践能力仍需提高，特别是“了解幼儿”、“师幼互动”、“现代化信息技术应用”的能力。

二、研究思路

以《纲要》精神为指导，以提高保教质量为根本，以促进教师专业成长为目标，立足本区实际，务本求实，全员参与，分层指导，试点引路，区域推进，研训结合，整体提高。

三、研究目标

（一）探索有利于发挥教育行政部门、教育研究部门和基层幼儿园各部门角色、作用的有效途径，建立合作的共同体，形成石景山区园本教研制度建设的管理评价体系和激励机制。

（二）探索以教师为主体的园本教研内容、方式、指导策略，增强园本教研工作的实效性，全面提高教师落实《纲要》的实践能力，提升幼儿园保教工作质量、促进教师专业成长、促进幼儿全面健康发展。

四、研究内容

（一）研究三位一体的园本教研各项制度及评价机制。

（二） 研究与幼儿园自身问题相适宜的园本教研内容、方式、策略，形成各具特色的园本教研模式。

（三） 研究支持教师成为研究主体的具体策略，提高教师“了解幼儿”、“师幼互动”等教育能力。

（四）研究园本教研中行政部门、教研部门、园长、业务园长的指导策略。

五、研究方法

以问卷调查法、行动研究法、经验总结法为主要研究方法。

（一）问卷调查法：通过问卷，了解幼儿园在开展园本教研中的优势、不足、困惑问题及需求，在分析总结的基础上，明确区园本教研制度建设方案的切入点。

（二）行动研究法：发挥幼儿园、教师主体作用，鼓励幼儿园、教师在研究实践中解决实际问题。

（三）经验总结法：对幼儿园及教师的研究经验进行提炼总结。

六、研究步骤

第一阶段：准备阶段（2007年3月—2007年8月）

（一）调研分析，把握现状

采用问卷调查、谈话等形式，对全区各幼儿园的园本教研现状进行调研分析，了解幼儿园及教师的需求，明确区园本教研制度建设方案的切入点。

（二）制定、修改、完善并出台“以园为本教研制度建设”项目实施意见及方案

（三）启动石景山区“以园为本教研制度建设”项目的研究

1．召开石景山区“以园为本教研制度建设”项目启动大会。

2．下发石景山区“以园为本教研制度建设”项目实施意见及实施方案。

（四）确定项目试点园，典型引路，全面推进

围绕行政、教研、幼儿园三位一体联动的工作思路，确定具有区域特点、具备研究能力、适宜经验推广的12所试点幼儿园，将项目试点园和其他园所按地域分为四组，以试点园为核心小组，分别与其他园所组成研究小组，形成研究共同体，实现全面推进。

（五）开展多种形式的项目培训活动

（六）幼儿园制定本园项目实施方案

1．试点园分析、把握、研究本园园本教研工作，以问题为本，以专题研究为载体，根据区项目实施意见及方案，制定幼儿园项目实施方案。

2．采取座谈式、研讨式、网上交流式等多种形式，交流项目实施方案。

3．进一步完善项目实施方案。

第二阶段：研究阶段（2007年9月—2009年7月）

（一）围绕问题，进行培训

结合幼儿园与教师在项目研究过程中的实际需要及困惑问题，确定培训内容，开展专题报告、讲座、座谈、网络等多种形式的培训，为实践研究提供支持。

（二）针对问题，开展研究

注重发挥行政、教研、试点园共同体的研究、指导作用，有目的地深入园所，参与园本教研，定期开展多种形式（专家小组引领、项目小组推进、网络小组互动等）的研讨活动，共同研究，解决教师发展过程中的实际问题，解决项目研究目标的落实问题。

（三）搭建平台，注重交流

通过沙龙研讨、网上交流、示范引领等形式，适时开展阶段性区域层面、园际之间、园所内部的主题交流活动，分享经验，为园所和教师搭建平台。

主题1：探索有效的三位一体研究共同体的推进机制。

主题2：探索有效的教研工作管理机制。

主题3：探索有效的园本教研方式、策略。

（四）研究总结，注重反思

注重项目研究的阶段性总结，归纳经验，反思问题，调整方案，推进项目，深入研究。

第三阶段：总结阶段（2009年8月——2009年12月）

（一）总结三位一体的园本教研各项制度及评价机制。

（二）总结有效的园本教研方式、策略的经验。

（三）总结支持教师成为研究主体的具体策略，积累教师在园本教研中专业成长的个案和教师在实施《纲要》中提高教育能力的经验。

（四）总结园本教研中教研员、业务园长的指导、引领策略，以及现代化信息技术应用对园本教研和教师专业发展的支持策略。