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| 东城区园本教研制度建设阶段汇报 |
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[ 2008-9-9 15:55:00 | By: ybjy ] |
分层实施，整体推进，提高园本教研实效
——推进“以园为本教研制度建设”项目的做法
2008年9月5日在全市教研员会上发言
东城区教师研修中心学前研修部 赵静
园本教研是园所提升质量，促进教师专业成长的重要途径。在教育部推进“以园为本教研制度建设”项目的过程中，东城区学前研修部立足于全区整体质量水平提升，分层提高教师专业素质，有效提高了园本教研质量，以下是我们在实施项目过程中的一些做法和体会。
一、前期充分调研，制定切实可行的“以园为本教研制度建设”项目区域实施方案
为了有效开展东城区“以园为本教研制度建设”项目，建立园本教研制度长效机制。学前研修部于2007年3月~4月，采取座谈、问卷、教研计划作品分析、亲身参与园所教研活动等方式，对全区18名业务园长 、21名区级骨干教师、148名教师进行了系统、充分的调研与分析，在准确了解园所教研的现状、优势、不足的基础上，和园所共同分析原因，找准教师实践中的问题和所需要的支持系统，学前研修部写出了1万字的调研报告。并在此基础上，多次修改制定了“以园为本教研制度建设”项目区域实施方案。我区还把调研问卷、调研报告等文字材料通过网上传给项目负责人刘丽老师、专家许明老师，并得到了专家的支持。
在调研中我们发现东城区园所教研的优势主要有：
* 教研专题研究注意贴近教师需求，教师在教研活动中受益；
* 教师整体参与教研活动的状态良好；
* 教师认同教育实践中的研究是教师自我专业成长的途径，教师可以成为实践的研究者；
* 有比较规范的园内教研工作制度；从区教研和学区教研层面，有很多好的经验值得继续推广。
我们的主要问题有：
* 教研成果不能有效转化为教师行为，即研究是研究，实践是实践。
* 教研工作存在短期效应，存在重复研究的现象。目前在研究什么，什么工作就做得相对好一些，而一旦研究内容更换，原有的成果就逐渐消失，甚至回到原有的水平。
* 在教研专题选择过程中，对教师需求了解不够深入。教师有很多困惑，不能满足不同层级教师需求的问题。
* 业务园长在园本研究中的引领作用不够。研讨时也发现了问题，但是缺乏解决问题的对策，教师们期待高质量的教研活动。特别是当研究的问题点转化为系统研究时，提出的问题渐进性不够，不便系统总结出其规律或揭示问题本质。
二、召开东城区“以园为本教研制度建设”项目启动会，明确方向
学前研修部依据亲身参与幼儿园教研活动方式，依据访谈、问卷调查分析，确立了“园本教研制度建设的研究目标与内容”，并于2007年8月和9月分别对市立园和机关园召开“以园为本教研制度建设”项目启动会，和34所幼儿园交流了区域整体推进项目建设的实施作法，明确了区教研部门和园所各自的工作任务。主管学前教育的东城区教委马杏芳主任也亲临会议，并在会上给我们提出了建议，同时也对我区“园本教研制度建设实施方案”给于了充分的肯定。
我们的研究目标是：
* 提高教研活动的针对性和实效性。
* 提高教研员、业务园长专业引领的能力。
* 促进教师群体同伴之间的互助。
* 提高教师在实践中的研究能力和反思能力。
* 建立科学有效的教研活动评价制度和标准。
我们的研究内容是：
* 区级教研部门对园所和教师发展的支持：建立三级教研管理体系（区、学区、园）的相互支持机制。
* 业务园长对园本教研实施过程的把握：主要从如何提高现场研究的实效，有效组织教研工作的方法等角度研究。
* 教师的实践能力和反思能力的提高：主要从如何组织好幼儿一日生活，如何进行有效反思的角度研究。
* 建立科学有效的教研活动制度和评价标准：研究保障有效教研的各项制度有哪些，科学有效的评价标准是什么，如何利用教研活动评价标准规范园所教研工作。
三、针对“以园为本教研制度”项目开展具体的工作
依据目标和内容，从三个层面来谈我们具体开展的工作，一是区级教研部门对园所和教师发展的支持层面，二是从提高业务园长专业引领能力层面，三是提高教师的实践能力和反思能力层面。
（一）加强学前研修部的专业引领和支持
1.开设多种形式的研修培训，解决教师实践中的共性问题
我们三位教研员负责35所幼儿园日常教育教学指导工作、全区650名教师的继续教育培训及教务管理、学区管理工作，同时还要负责40多位业务干部保教管理的业务指导工作，所以我们必须在纷繁复杂的事务中理出工作重点，在实践中加强自身专业水平和指导能力。
我们针对不同层级教师在实践中凸显的共性问题和发展需要开设了三类研修活动：有小、中、大班学段研修、有新职教师培训讲座、有业务干部和骨干教师培训。近两年我们针对业务园长、骨干教师、新职教师需求，共开设了31门研修培训课程，培训人次达5278人次。在组织安排上突破单纯学段、单项讲授的教学方式，对教师普遍关注的问题和在教育实践中遇到的共性问题采用多元、多项互动研究交流、教研员与教师之间开放引领式互动的授课方式，构建不同层面的研究共同体，既满足了不同层级教师的听课需要，又真正为教师实现了专业的引领和提高，提升了教师专业化水平及多种教育能力。在课程设置上，我们力求通过合理的内容设计，服务于教师发展，服务于教育质量的提升。
研修中心依据前期调研和日常视导中的发现，开设了《怎样做一名反思型的教师》《幼儿园艺术领域解读》《上海二期课改的成果》《幼儿园美术活动的实践研究》《好课赏析》《如何进行活动区评价》、《如何撰写教育计划》、《学前教育研究方法》、《艺术领域综合实践活动》、《0—3岁幼儿心理特点》、《幼儿科学活动》等课程，并且在课程讲授过程中注重引用教学事例，注重课堂上与教师的积极互动，努力寻求教学理论与教师接受水平的最佳契合点。因为课程所选内容是教师在实践工作中的真问题、真需要，课堂氛围轻松、愉悦。我们还将继教培训的内容及时纳入机关自办园的考评工作中，针对问题现场反馈，使教师真正做到学有所用、学有所长。
2、通过课题引领园所开展研究、促进教师专业成长
赵静老师主持申报区级课题“东城区以园为本教研制度实践研究”，通过“学区化管理”全面推进和落实“园本教研制度”的实施。在研究“园本教研制度”中，建立起一支有专业化教科研水平，有指导领力的业务园长及骨干教师队伍，落实6、2、1人才引领工程的实现。丁文月老师针对全区新职教师较多的现状，申报“新入职幼儿教师适宜培训内容与方式研究”的区级课题，通过课题引领园所的实践。：
3、建立科学有效的教研活动制度和评价标准。
学前研修部为强化基层幼儿园教研工作的管理指导，通过下发《东城区教研工作标准》、《幼儿园业务园长听课记录指导框架》、《教育计划撰写要求》《业务园长岗位自评标准》等，规范幼儿园及业务干部和教师的日常及教研工作，促进幼儿园园本教研制度建设长效机制的形成。
4、对各类型幼儿园进行质量监督和评价
学前研修部协同学前科一起对各类型幼儿园进行质量监督和评价。实施“全覆盖”管理策略，每学期科室都对全区所有幼儿园进行保教质量专项评估。对全区所有的单位自办园、街道园、民办园进行专项考核。我们走遍了全区所有的幼儿园，每学期下园指导园所覆盖率均达到100%，我们从教研制度的执行情况、园本教研、保教工作、教育教学、幼儿园环境、幼儿发展等方面对园所质量进行评价和打分，通过查阅园所文字材料看园所常规性的工作。质量监督和评价成为了我区最有特色的常态化管理模式。用质量评价园所、用监控督促园所，使我区各类型幼儿园的保教质量稳步提升。从而大大激发了幼儿园的办园活力，促进了幼儿园园所的均衡发展。
（二）提高业务园长的专业引领能力
1、每学期开学，学前研修部都要组织业务园长交流“园本研究计划”，提出改进意见，明确研究思路，并把“园本研究计划”及时挂到网上供园所学习和借鉴。
2、通过多种途径，提高干部在日常工作中研究质量、研究教育、研究教师的意识，研修部组织召开了园本教研现场观摩活动，推出一幼刘金玉和七幼王素苓两位业务园长的现场教研活动。提供可供借鉴的教研活动方法和策略。教研员提升总结优质教研活动的要素。活动之前，组织学区的业务园长集体备课，建立以学区为依托的以点带面的教研现场交流制度，从上拉动，横向互动，优化流程，其他业务园长全程参与备课、观摩，不仅看到了做的效果，也了解了前期的准备过程，促进效益的最大化。活动后，三位教研员都进行了有针对性的点评和指导。 通过学、看、严、练等多种形式，针对共性问题在特定现场展开应用性演练、研究，启发参会的业务园长思想强化内省。鼓励业务干部潜心研究教育过程，研究教师成长需要，通过自身专业能力与水平的提高引领教师群体成长，促进各级各类幼儿园保教工作质量稳步提高。
3、提高业务干部指导教育教学实践能力。开办“业务干部研修活动”，结合北京市幼儿教师基本功展评活动，组织业务干部进一步解读《考纲》； 提升业务干部的理论水平，有效促进教育实践行为的不断改进，并在今年7月份召开了东城区8所申报区级示范园——园本教研经验交流会。学前处张晓红处长、教委马杏芳主任亲临，我区的工作得到了领导的高度好评，张处说东城的工作严谨、认真，做什么斗严丝合缝。我们倍受鼓舞。
4、完善“东城区幼儿园优质教育资源库”，为园本教提供研究素材；
此外，我们还组织与骨干教师对话备课、跨园组织评课、为教师的教育案例做书面批阅指导等岗位练兵活动，在具体实践中提高业务指导水平。
（三）提高教师在实践中的研究能力和反思能力。
1、提供适合教师需求的研修培训内容，研修内容从教师实践中的问题中来，是研修真正成为教师的需求。
2、学区内自荐研究课此外，我们还开展了优秀教育案例选评、优秀课例自荐等形式，为教师搭建实践创新、有效反思、展示自我的平台。
3、首席教师示范课，近两年我们推出了五位教师的首席示范课，首席教师发挥了示范引领作用。
4、进一步开展幼儿园五大教育领域与课程研究。结合市教委开展的《在主题教育活动中对五大领域教育目标的有机把握》教育教学研究重点，分别在五个研究基地组织观摩与研讨；促进幼儿园五大教育领域与课程研究的不断深化。每学期有重点地开展听评课活动。
5、落实名师工程，打造市、区骨干教师团队。学前科举办了“621”工程优秀师徒表彰大会。
6、我们以每两年一次的东城区学前教师童心杯比赛为载体，改变以往评优的传统做法，注重评优过程对培养优秀教师的导向作用，促进每名教师教育观念的转变、教育行为的改善、教育技能的提升。在过程中通过教师之间“团队研讨分享式互动”；教研员与教师之间“开放引领式互动”等方式，使不同发展水平的教师获得自信并在原有基础上实现专业的引领和提升。赛前研修部对教师进行技能培训、各项比赛标准辅导、有关内容的研修讲座。出台“综合技能评价标准”“教师反思笔记标准”“教师讲故事标准”“手工制作标准”“集体舞比赛标准”等5项实施细则。赛后为优秀教师整理半日活动中的精品课、收集优秀教师反思实践经验。这些形式有效地扩大了教师的参与度。“童心杯”技能大赛共设置了6个比赛内容。有421名不同层级的教师参与了学区、区级六项赛事活动，占在职教师人数的70%。大赛覆盖了全区87.5%的幼儿园。有225人次获“童心杯”区级奖项，获奖比率高达53%。
以上是我区推进“以园为本教研制度建设”以来具体实施的工作。 当然，在实践推进的过程中，我们还会发现更多的问题，寻找更有效的解决途径，我们也会在实践中不断修正我们的做法，从区、园、教师三个层面提高园本研究的实效性。
学前研修部：赵静 2008年9月4日
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